江苏省常熟市莫城幼儿园 曾 维 唐路阳

    我园的自然项目活动研究实施一年了，实验班的教师已经开始利用园内“小树林”资源开展园本课程建设，同时在活动中对幼儿的兴趣、游戏行为、经验获得等做了大量跟踪观察与记录的工作。但是在研讨中我们发现教师对于各年龄段的活动目标、观察的有效性以及生成和预设等几个方面还存在着困惑和偏差。

    于是我们从实际问题着手，为教师提供助力，通过理念先行、实践探路、反思提升来优化我园课程游戏化活动的质量。

    1 聚焦记录，明确指导要点

    《3～6岁儿童学习与发展指南》从幼儿园五大领域出发，对每个领域提出了具体的学习与发展目标，在每个目标下又细分了适应不同年龄阶段的有差异性的目标。我园以“小树林”为中心开展的自然主题活动，意味着教师面对的是同样的探究材料，在这种情况下，教师在活动中是否考虑到了不同年龄段幼儿发展的重点呢？教师该如何追随幼儿的兴趣点呢？例如：

    小班教师的学习故事记录了幼儿对自然现象的观察结果，比如泥土的颜色不同，有的泥土有小点点等等，适合小班幼儿年龄特点要求。

    中班教师的学习故事呈现了幼儿对自然现象的观察结果，但是该年龄段发展重点不够突出。比如在“寻找落叶”中，教师的记录为：“咦，这片树叶怎么有小洞洞呢？是被虫子咬了吗？”“这片树叶是黄色的。”教师对孩子们通过观察提出问题，只是简单肯定了他们的观察结果，但没有支持孩子们的后续探究。

    大班教师提供的学习故事中，教师会鼓励孩子在观察的基础上推测可能的原因，制定实施方案，进行有目的的探究。比如，在探究“冰”的活动中，幼儿想把冰挂起来，却怎么也成功不了，教师没有直接告知幼儿答案，而是引导幼儿观察、体验 ......