山东省东营市利津县第二实验幼儿园 商艳芬 崔海霞

    乌申斯基说过：“大自然是教育最强有利的手段之一。”如果不让幼儿回归大自然，即使是最细心的教育，也将索然无味、枯燥至极。基于幼儿的发展特点及现实环境创设，我们将幼儿园教学活动与“活教育”思想相结合，通过环境架构、课程开展、活动后分析等方式，有效促进了幼儿发展。

    1 探究种植秘密，促进幼儿知识成长

    南瓜是一种什么样的植物？怎样才能种出香甜可口的南瓜？这些问题一直是孩子们想弄明白的问题。

    我们请幼儿和家长一起搜集有关南瓜的资料，然后在班级里进行交流。在搜集资料和交流的过程中，孩子们认识了不同种类的南瓜、了解了南瓜的作用，在看一看、摸一摸的过程中还认识了南瓜的种子。

    在种植南瓜之前，我们给幼儿发放了“南瓜种植调查表”，请幼儿和家长一起收集有关种植南瓜的相关资料。

    表1.南瓜种植调查表

    案例一：种植引发的疑问

    一切准备工作就绪，孩子们不断地询问我什么时候可以去种植南瓜，可以看出孩子们对此次种植活动已经迫不及待了。来到种植园，我们先整地，再施肥、翻地、播种。这时候有孩子已经高兴地手舞足蹈起来，他认为种植活动已经圆满结束。但是有小朋友却提出了疑问：“‘南瓜宝宝’冷了怎么办？”有孩子说：“用土盖上，种子就不会冷了。”“不对不对，还要再盖上一层塑料薄膜，这样就能留住水分。”孩子们激烈地讨论着。我们请来了农民爷爷，他告诉我们：“覆膜是为了保护南瓜植株根部而做的工作，能让它茁壮成长，结出更多的南瓜。”孩子们听后对这层薄膜产生了深深的敬畏之情。

    案例二：撕膜事件

    在我们将地膜盖上不久后，瞳曈大喊起来：“你们来看啊，里面变白了!”他趴在地上，将薄膜撕开了一个洞。“不能把薄膜撕开，否则种子会死的。”另一个幼儿立刻制止他。瞳曈很无措地看着我。我首先表扬了瞳瞳爱动脑、敢探索的行为，然后引导其它幼儿观察被撕开地膜处的南瓜苗与未撕开地膜的南瓜苗生长有什么不同。一段时间过后，孩子们发现离“薄膜洞”远的种子已经发芽了，而近处的种子则迟迟没有发芽 ......