陕西省汉中市城固县柳林镇幼儿园 邓 惺

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“为幼儿创设适宜的环境，提供丰富的材料，鼓励幼儿运用各种感官动手动脑探究问题，从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。”区域活动是幼儿园一日生活的重要环节，也是幼儿自主获得数学学习经验的重要方式。本文主要从幼儿数学学习与发展核心经验对区域活动的指导意义、数学区域材料对幼儿数学学习的影响以及数学区域材料的投放与调整等方面进行阐述。

    幼儿数学核心经验对区域活动的指导意义

    幼儿对数学知识的掌握不是对知识进行机械性记忆，而是通过理解事物之间的各种关系来进行逻辑思考的过程。比如区角活动中，一个孩子正在分苹果，老师问他红苹果多还是绿苹果多，他说红苹果多；但是当老师再问红苹果多还是苹果多时，他还是会说红苹果多——这说明在他的头脑中，整体与部分还没有形成包含关系，而是两个部分并列的关系。直到教师向他解释苹果不仅包括红苹果还包括绿苹果，他才能通过点数说出“苹果比红苹果多”的答案。因此，幼儿需要通过具体表象和基本动作并理解其中的关系才能掌握相应的数学知识。

    数学学科有着自身的学科体系，其涉及的内容极为广泛。只有那些符合幼儿年龄特点的、对幼儿来说最重要的、关键性的数学内容，才有可能真正转化为幼儿的数学学习经验。

    学前儿童数学核心经验一般分为四大部分：集合与模式、数概念与运算、比较与测量、图形与空间。它是在综合了儿童数学认知发展的重要方面和儿童数学领域发展的年龄阶段特点基础上梳理出来的，这是一个完整的框架结构。

    核心经验能帮助教师确立数学区域的目标和重点——当教师很好地理解了这些核心经验学习中的发展性特点以及如何支持和促进幼儿获得该核心经验的时候 ......