江苏省南京市栖霞区龙潭幼儿园 高 慧

    融合教育背景下关注并引导特殊儿童获得自身发展一直是我们努力的方向，也是让特殊幼儿回归主流社会的契机，更是对幼儿教师带班育人的一大挑战。对于孤独症儿童的发现、评估、诊断、干预和康复的过程是教师和家长必须面对的过程——教师需要直面孤独症儿童，对其行为进行解读，对其心灵进行抚慰，对其成长进行耐心守候，对其家庭困境进行全面了解等。本文通过家园共情、共商、共关爱来改善敏敏小朋友的孤独症症状，为其回归正常生活进行融合教育实践的个案研究。

    案例背景

    敏敏刚入园时，我们发现他经常一个人呆着，有时还会大哭、尖叫，甚至做出比较极端的行为，于是我们请本园康复中心的老师对他进行观察。经观察了解，我们得知敏敏是一名孤独症儿童，存在语言发展迟缓、不愿与人交往和行为固执等问题。因此我和敏敏妈妈进行了深入沟通——因敏敏父母在外务工，一年回家一次，敏敏从小由爷爷奶奶照顾，父母不知道也不愿承认敏敏是孤独症儿童，更不愿意带他去医院诊断、治疗。

    作为幼儿教师，我们有责任引导家长树立正确的儿童观，让孩子的偏差行为得到尽早干预和治疗，以尽快融入正常的集体生活之中。

    案例描述

    我们对敏敏在园的具体情况进行观察和解读，同时通过照片、视频等方式进行记录并形成档案，最终发现他存在以下典型行为表现：

    1.语言交流障碍

    敏敏入园时，奶奶将其送至幼儿园门口，我热情地和他打招呼：“敏敏，早上好呀!你吃过早饭了吗？”但是他始终没有看老师，而是面无表情地四处张望，我想牵着他的手去班级，但是他有些抗拒地躲开走了。

    午餐时 ......