甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县幼儿园 张 鹏

    随着幼儿园课程游戏化探索的不断深入，我深刻认识到课程游戏化是以游戏活动激发幼儿的兴趣，满足幼儿操作与探索的欲望，进而引导他们在自然状态下进行有效学习的一种学习方式。在游戏过程中，教师什么时候、什么情况、以什么方式介入？非介入性支持会对幼儿的发展产生积极影响吗？我以中班游戏“酒泉汉唐美食街”指导片段为例与大家共同探讨这些问题。

    片段一

    在游戏活动“酒泉汉唐美食街”中，童童端着一盘饺子来兑换“工资”，边点边数：“1、2、3……”嘴巴数得比手点得快。收银员萱萱来帮忙，却总被带偏。收银台旁边排起了长队，萱萱只好去忙“工作”。童童皱着眉讪讪地站着，于是老师去过去说：“我来帮你吧!”老师握住他的手将饺子逐个从盘子左边摆到右边，边摆边带着童童数“1、2、3……”童童跟随老师手口一致地数：“哦!嘴巴和手一起动!”老师含笑点头，接着他慢慢地把右边的饺子再逐个移向左边：“1、2……10，老师，我做了10个饺子。一个饺子换1元钱，我能换10元钱。”老师向他竖起大拇指，童童则一边信心满满地用左手将1元钱逐张放在右手掌心，一边数“1、2、3……”

    分析

    已进入中班下学期，童童仍然不会手口一致地点数。经老师指导，他能缓慢地变换物体方向并手口一致地点数，并准确说出总数和兑换的钱数，说明其思维能力已达到理解计数的水平 ......