浙江省宁波市北仑区春晓幼儿园 虞 悦

    在幼儿园开展的不同领域、不同主题区域活动中，数学区的教育价值主要体现在幼儿与操作材料的互动中。一般情况下，幼儿的操作材料更多指向传统意义上的基础材料，而当审视这些数学材料的时候，我们发现还可以拓展“材料”的范围，去开发那些不曾引起我们重视或不曾进入我们视线的“辅助材料”——桌椅、一体机、黑板以及地垫等，让它们也能成为幼儿个性化学习的材料，促进幼儿数学思维和科学能力的提升。

    基于上述思考，我们将数学区的“辅助材料”从幕后搬到了前台，并尝试通过以下措施来促进幼儿个性化数学能力的发展。

    发现新大陆——揭开辅料的花花世界

    跳出传统基础材料的魔圈，多看一眼“辅助材料”，我们或许就能豁然开朗，引领幼儿进入全新的数学游戏世界。什么是数学区辅助材料？即数学区中投放的除传统意义材料以外的非主体材料，包括规则、三维时空、基础大设施、日常小物件、生命体等。

    经过科学的设计和添加，辅助材料可以协助主材料完成数学游戏活动、实现游戏目标——它们很不起眼，常常处于可有可无的配角地位，但其实是一块待开发的广袤沃土。唤醒这些被我们忽视的“边角料”“僵尸料”，或许就能疏通目前摆在老师们面前的数学区材料投放瓶颈。

    在实际探究过程中，我们发现辅助材料的世界非常丰富，包括：有形的收纳柜、桌椅、一体机、黑板、置物筐、地垫、地面、灯、风扇、床等，甚至无形的区域时间、游戏活动等(见图1)。

    图1.辅助材料

    开发新功能——揭秘辅料的反客之道

    拓展数学区辅助材料资源，开发辅助材料新功能，让辅助材料活起来、变起来，动起来，可以给予幼儿更多数学学习上的经验、思考与操作。

    一、“活”之道：打破固有思维

    辅助材料之所以未被重视、未被大力开发，很大原因是我们固化了它们的作用。如果让辅助材料“活”起来，在形式上灵活，在内容上贴近生活，那么它们的数学价值潜力也是非凡的 ......