种养日记：植趣研究所
豌豆,样本,植物,抓住偶发教育契机，引发幼儿探究欲望,有效支持，促进幼儿自发探究,巧妙分区，细化目标，体现目的性,观察对比，操作求证，体现参与性,家园合力，社区互动，体现共育性,改变方式，记录评价，体现参与性,结语
广东省广州市海珠区光大同福幼儿园 张 露《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域中目标3“在探究中认识周围事物和现象”要求：“5～6岁幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性和生存环境的适应关系，初步了解人们的生活与自然环境的密切关系。”幼儿园植物角是大自然的缩影，是幼儿认识自然界的窗口，其不仅具有绿化班级、美化环境的作用，同时也蕴含着很大的教育价值。我通过创设可操作、可观察、可比较的学习场景优化常态科学教育活动形式，利用班级植物角以及投放相应的材料支持引发幼儿主动探究，增进了幼儿对植物生长的直接认识。
图1.豌豆发芽实验
图2.豌豆泡发
抓住偶发教育契机，引发幼儿探究欲望
一次偶发的豌豆发芽实验，孩子们在浇水、种植、换水等照顾植物的过程中观察植物，不仅激发了好奇心和求知欲，还培养了动手动脑、探究问题的能力，萌发了爱护动植物、亲近大自然的情感，学习了相关知识、提高了观察探索能力。看到孩子们在活动中享受的模样，我萌发了和他们一起探究的欲望，于是组织了一场“植物种养”的探究之旅。
图3.豌豆发芽了
图4.幼儿在照顾豌豆
有效支持 ......
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