苏州市吴江区实验幼儿园 周惠英

    集体教学作为幼儿园教育活动的组织形式之一，也是青年教师专业成长的主要阵地。近年来，随着集团化办园的兴起，园所规模迅速扩大，每年都有大量青年教师涌入幼儿园，为幼儿园注入了勃勃生机和新鲜血液。这些青年教师由师范生转变成为幼儿教师，在组织集体教学时往往缺乏经验，常常出现目标不明确、教学方法手段单一、教学质量低下等问题。因此，尽快提高青年教师的集体教学水平尤为重要。经过多年的实践，我们摸索出提高青年教师驾驭集体教学的三大法宝：即名师效应、反思效应与实战效应。

    名师效应

    在集体教学中，如果完全放手让青年教师自己摸着石头过河，那么，他们势必会走很多毫无价值的弯路。因此，学习借鉴名师的教学经验是提高青年教师集体教学能力的捷径之一。

    一、园内师傅直接点拨

    “名师出高徒”，这是流传千古的至理名言。“三人行，必有吾师”，对于青年教师而言，幼儿园的骨干教师就可以称得上是“名师”了，他们对青年教师的引领和指导是直接的、近距离的，甚至是手把手的。青年教师的专业成长与经验丰富的老教师的指导和带教是分不开的。因此，幼儿园通过开展“师徒结对”活动，聘请幼儿园的骨干教师担任入园五年内的青年教师的师傅，骨干教师认真履行师徒职责，促进新教师快速成长。以每月一次的“师徒结对课”为例，师傅在向徒弟上“展示课”的过程中一展风采，使他们的教学特色和风格更为成熟，逐渐形成具有自己鲜明个性的教学风格、教学策略和教育观点。同时，通过指导徒弟上“磨练课”进行“坐堂问诊”，骨干教师为青年教师提供一对一的指导，引领并指导青年教师尽快提升集体教学水平 ......