江苏省南京市栖霞区马群幼儿园 刘芯豆

    通过评价更好地促进幼儿发展是当代教育评价的出发点和归宿。著名教育心理学家霍华德·加德纳将评估定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是为该个体提供有益的反馈；二是为该个体周围的社区提供有用的资料。这就说明，幼儿发展评价的最终意义是为了“把脉”并改进教学方向与途径，促进幼儿在原有水平上进一步提升。目前，许多幼儿园的幼儿发展评价体系尚未健全，幼儿发展评价方式较为传统——通常以结果性评价为主，以“考试”的模式开展测评活动，以“下定义”的语言总结幼儿的发展，这就导致教师的评价趋于表面化，忽略了幼儿的自主评价，使之自我与个性发展严重受限。

    多媒体技术是利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。若将多媒体技术融入幼儿发展评价体系之中，教师便要重新思考幼儿评价体系的改革策略。

    传统幼儿发展评价方式存在的问题与改革方向

    传统的评价方式下，每当幼儿园到了定期测评的时间，我们总会请幼儿到教师面前参加测评，接着教师便会提出这样的问题：“马上就要放寒假了，你知道寒假期间要过什么节日吗？这个节日要做什么呢？”“你会唱《柳树姑娘》这首歌吗？我们一起来唱好不好？”“你觉得这幅图讲了什么故事呢？”随即教师根据幼儿的回答开始在纸上圈圈画画起来，往往都是以表格形式记录评价情况(见表1)。

    表1.南京某幼儿园传统幼儿发展评价表

    在传统的幼儿发展评价表上我们往往会看到一些问题，下面笔者将围绕评价目的、评价内容、评价主体以及评价方式做简单分析：

    1.评价目的：从侧重鉴定走向侧重发展

    从侧重鉴定走向侧重发展是幼儿发展评价的趋势与达成的目的。评价的根本目的在于为发展服务，支持发展、促进发展。

    表格中，教师针对幼儿现有情况往往会做以下分析：幼儿要在提示下朗诵××儿歌，说明幼儿在语言能力发展方面处于××水平。

    而教师这样的评价，恰好是通过某个测评内容(可以是儿歌、歌曲、故事等)来衡量幼儿的发展水平，以此鉴定幼儿现阶段处于“☆○△(优良差)”的某一阶段，并给幼儿贴上“好”与“坏”的标签。而评价结果就是幼儿静态发展标准和衡量教师教育教学效果的标尺 ......