广东省广州市儿童福利会幼儿园 缪 洋 林玫琼

    《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学领域的学习与发展提出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”的建议。在积木游戏活动的过程中，问题可能是幼儿根据观察自发生成的，也有可能是伴随着幼儿动手操作而产生的，亦或是教师根据幼儿的兴趣和需要巧妙设计而来的。无论问题以何种形式出现，教师都应适时地引导、鼓励、支持幼儿大胆联想并猜测问题的答案，助力幼儿动手解决问题，发展其初步的探究能力。基于此，教师巧借绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》铺设问题情景，对教学活动进行大胆设计与创新，尝试开展以问题解决为导向的幼儿积木游戏教学实践。

    问题解决的内涵

    1.问题解决的定义

    我国著名学者袁维新通过梳理国内外关于问题解决的研究界定了其概念内涵，他提出“问题解决”就是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能活动等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

    2.问题解决的过程

    国内外学者对问题解决过程的理解较为一致，他们认为问题解决可以划分为四至七个相互联系的阶段。总的来说，各阶段的名称不是在表述上有所差异，而是针对问题的不同对某一阶段进行了细化，但描述问题解决一般心理过程的理论模式都非常类似，可总结为五个阶段：发现问题→表征问题→选择恰当策略→应用策略→评价反思。

    以问题解决为导向的幼儿积木游戏教学步骤

    培养幼儿问题解决的能力不能脱离具体的学习活动。本研究将问题解决引入幼儿积木游戏教学过程中，就是想通过创设问题情境，引导幼儿结合自身经验以及已掌握的知识与技能，自发得到可行的解决问题的方案，再通过尝试和探索，不断修正并完善方案，从而有效提高幼儿解决问题的能力。

    美国教育家杜威倡导以问题解决为导向的教学模式，并提出“发现问题—确定问题的性质—提出可能假设—选择合理假设—验证假设”五个步骤。由于幼儿思考问题的方式与成人不同，且认知发展水平有限，因此教师在实施以问题解决为导向的幼儿积木游戏活动时，应将问题解决的教学步骤与杜威所倡导的教学模式区分开来。幼儿的学习不是一蹴而就的，在解决问题的过程中，幼儿往往会出现新的问题和困难。因此笔者在问题解决的活动步骤中加入“修正方案，完善作品”环节，以加强幼儿对挫折的承受力和坚持性(见图1)。 ......