西安交通大学幼儿园 李 剑

    幼儿时期的情感发展随着年龄的增长逐渐由家庭过渡到幼儿园这一“小社会”，这一时期的幼儿开始对家乡的万事万物产生兴趣。幼儿园作为我国基础教育的起点，不仅要注重培养幼儿良好的行为习惯与学习品质，而且肩负着向幼儿进行文化传播的重要使命——由此可以看出，幼儿园的重要教育职责就是“立根当地文化，培育儿童的文化之根，明确其文化归属。”归属感作为个体或群体对某一事物所产生的相关情感，影响着个体的行为表现，是现实生活中每一个人都具备的情感需求，幼儿亦是如此。家乡归属感包含了人们对自己生活的地域、群体及文化的认同与接纳。围绕陕西丰富的民俗资源，我们将通过多种方式引导幼儿自然地感受家乡丰富多样的文化生活，以期增强幼儿的人文素养，萌发其继承和发扬民俗文化的美好愿望。

    1 由表层理解向深度思考转变

    幼儿园作为基础教育的起始阶段，应将弘扬中华传统文化这一使命贯穿始终。教师只有全面了解和掌握中国传统文化与民俗资源，才能有效地利用不同民俗资源的特点，在活动组织中借助课程的创设与实施跟进幼儿的发展需求，进而通过多种形式培养幼儿对民俗文化的热爱，萌发幼儿传承中华传统文化的美好愿望。

    案例：我所了解的民俗文化

    在开展陕西民俗文化系列活动之初，为了解教师对相关民俗文化的知识储备，我们特意组织全园教师参与民俗文化分享沙龙活动，请每位教师讲述自己所了解的陕西民俗。在这次分享活动中，我们发现教师能说出“秦腔”“剪纸”“皮影”“秧歌”等具有代表性的民俗活动，但当追问民俗活动背后的内涵与意义时，教师的理解仅限于“秦腔就是穿上戏剧表演的服装，脸上画着彩妆，但唱什么听不懂。”“过年的时候会贴剪纸，很好看。”“皮影是用驴皮做的，几个人在幕布后面操纵表演”等。

    可见，教师对于陕西民俗文化的理解仅限于表面，加之自身对于民俗活动的体验不多，对不同民俗活动所传递的技能、技艺不了解，更谈不上知道民俗文化背后所传递的教育价值了。

    作为幼儿教师，想要组织丰富有趣的民俗活动，首先要提高自身对民俗文化的认知——对所生活地区的民俗文化进行深入思考与充分体验 ......