江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 金 莉

    近年来，随着人们对阅读的重视，早期阅读也得到了学前教育界前所未有的关注。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”于是，很多幼儿园都会要求教师在园所内投放各种各样的读物，或创设专门的阅读区域，这些阅读区域看上去欣欣向荣，但到底有多少的“布置”与“投放”能真正服务于幼儿的一日生活？如何充分利用阅读资源丰富幼儿的一日生活，并使其成为幼儿园的课程资源？笔者以小班幼儿的早期阅读活动为例，从三个方面阐述阅读资源对小班幼儿阅读能力的提高。

    立足儿童立场重新配置阅读资源

    1.你好，小书书!

    心理学家皮亚杰曾提出“泛灵心理”，是指：幼儿会把很多东西都视为有生命的、有意义的物品。例如，幼儿在和毛绒玩具游戏时会将这些玩具想象成特定的人物，如好朋友、宝宝、亲人等。这种现象基本集中在小班阶段，针对这一阶段幼儿的心理特点，我们将阅读材料进行了角色代替，用“小书书”的形式告诉幼儿这就是我们的新朋友，并用卡通人物进行导入，让幼儿从心理上接纳这个“朋友”，从而使“小书书”成为我们教室的“编外人员”。

    在开展“抱抱”的主题活动中，我们允许幼儿和自己喜欢的人抱抱、和自己的朋友抱抱、和自己喜欢的东西抱抱，同样幼儿也可以选择和自己喜欢的书抱抱。“抱抱”活动进一步加强了幼儿对书本的喜爱，同时也让幼儿看到了“小书书”的不同面貌，光滑的小书书、毛毛的小书书、立体的小书书……小书除了外形不同之外，画面和内容也大有差异，幼儿还利用图书的画面和内容区分出了“龙书”“熊书”“兔书”。在这一过程中，书就像幼儿平时珍爱的毛绒玩具一样成了班级里不可或缺的一员 ......