广东省深圳市龙城街道御景中央幼儿园 朱 珊

    在中文的语境中敏感有时会被认为是过度的做法，即超越了某种事物的正常阙值，但是在高质量的师幼互动中，“敏感地回应幼儿”被各国的学前教育工作者认为是不可或缺的重要要素。教师在与幼儿的相处过程中，没有一颗敏感的心，就不能敏锐地感知幼儿的倾向性行为并作出回应，而高质量的师幼互动更无从谈起。

    掌握幼儿的气质特点

    1.幼儿的气质具有差异性

    每位幼儿都有独特的气质和性情，这也是每个人独一无二的地方。即便是同一个班级的幼儿，教师都会觉得千人千面，有时似乎摸不透幼儿的性情。幼儿的气质特征基本可以从以下几个方面呈现差异化的表现：活动水平、接近/退缩、适应性、情绪状态、反应阙限、反应强度、注意分散性、节律性、注意广度/持久性。

    幼儿的气质与生俱来，气质决定了幼儿对待人、事、物的方式。气质也是幼儿成为独特个体的一部分，在一定意义上，幼儿的气质特点不可改变，幼儿越小越是如此。气质没有好坏之分，低适应性的幼儿通常会对情况进行观察，有时会以更谨慎的方式对情况做出反应；而高反应强度的幼儿更容易呈现创造性的行为。例如，节律性强的幼儿比较喜欢稳定的作息安排，低适应性的幼儿则需要充分的准备和充足的时间来接受新的情况、新认识的人或过渡活动。

    2.感知和理解幼儿的气质

    教师要做到“因材施教”就必须敏感地感知幼儿的气质特点。因此，当教师看到幼儿出现某些不符合预期的行为时，可以试着问自己以下几个问题：一是我对幼儿行为的预期是不是和幼儿的气质不相匹配；二是我是不是在要求幼儿做一些他们难以做到的事情；三是我可以依据幼儿的气质特点做怎样的支持？

    感知幼儿的气质特点，需要教师减少“改变”幼儿的执念和行为 ......