江苏省常熟市星湖幼儿园 黄 燕

    幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键在于创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。班级语言区正好为幼儿打造了这个平台，在语言区幼儿可以根据自己的意愿开展语言类活动，例如，阅读绘本、创编故事、自制小书等。因此，除了日常的集体教学活动之外，语言区成为了发展幼儿语言能力的主阵地。

    随着课程游戏化理念的不断推进，教师的教育观也随之发生转变——教师逐渐将幼儿视为活动的主体，将游戏视为幼儿学习的主要形式，对班级的区域游戏也变得越来越重视。笔者基于儿童本位立场审视语言区活动现状，并对幼儿的活动进行观察与分析，逐步优化语言区的环境材料，不断推进语言区活动的指导策略，从而促进幼儿口头语言与书面语言能力的进一步发展。

    基于问题，审视现状

    在语言区活动中，教师发现进区游戏的幼儿越来越少，甚至有时会出现“无人光顾”的现象。这一现象立即引起了教师的关注，于是教师开始进一步观察语言区幼儿的活动情况，并以幼儿自身的体验出发，针对语言区游戏日渐萧条的问题与幼儿展开探讨，审视语言区的现状，分析出现这一现象的深层原因。

    1.环境单一，不够温馨

    探讨过后，教师发现幼儿觉得当下的语言区环境不够温馨。语言区内除了图书以及墙面上布置的操作材料较多之外，与其他区域没有较为明显的区别，风格显得单调。大多数幼儿认为，语言区里应该有温馨的小帐篷、可爱的小书桌或者软软的小坐垫。可见，幼儿对语言区环境的要求是温馨、舒适，而现有的环境并不能满足幼儿的需求。

    2.材料匮乏，不够丰富

    语言区中呈现最多的就是图书，这些图书有的是幼儿带来的，有的是幼儿园统一购置的，幼儿看了很多遍，由于语言区内没有新增图书，因此，导致幼儿对阅读图书的兴趣日益减弱。另外，由于教师对于语言区如何投放操作材料缺乏认识，可供幼儿操作的材料特别少，目前语言区只有一些纸偶、小树图片等供幼儿创编故事，不仅缺乏新意，幼儿的操作欲望也不强。

    3.疏忽指导，不够适切

    很多幼儿在讨论中表示，他们在语言区里讲故事、在看书时遇到不懂的画面时 ......