四川省成都市府新区合江幼儿园 钟小明

    户外混龄角色游戏作为幼儿一日生活中不可缺少的重要内容，不仅让角色游戏走向更自然、更开放、更具挑战性的户外，还能促进幼儿之间的互动与交流，使幼儿收获多元的交往体验。游戏材料是开展户外混龄角色游戏的基础，教师通过游戏材料传递教育意图，支持幼儿在游戏过程中获得发展。

    我园利用三亩多的户外场地，创设了户外混龄角色游戏“田园农家乐”，在此游戏的实践过程中，课题组聚焦游戏材料投放存在的主要问题，探索出问题的解决策略，不断提高幼儿的游戏质量。

    “田园农家乐”游戏材料投放的主要问题

    我园创设的“田园农家乐”游戏主要由田园中餐厅、田园烧烤、田园集市、田园野趣四个主题区域组成。课题组通过观摩游戏现场、开展主题研讨，梳理出教师在投放游戏材料时存在以下问题。

    现在她6岁，枕边书是卡尔维诺的《意大利童话》。她不太爱看《牛顿科学馆》，喜欢《米勒的花园》，迷上了花木的名字，我为她备了花盆和砂土，却忘了小朋友爱玩沙的天性。

    1.针对混龄游戏的适宜性不强

    游戏开展初期，教师将室内角色游戏材料直接搬到户外，再根据幼儿的兴趣需要进行调整。其实，很多游戏材料并不适合混龄游戏的需求，例如，集市里可供交易的游戏材料只有南瓜、桔子、花生等，这些成品材料的现实结构性很高，能直接调动小班幼儿的生活经验，但对于中大班幼儿来说，这些材料的操作性不强，只能用于买卖交易，难以支持其创造性地开展游戏；相反，在烧烤区投放无纺布制成的包子、半成品烧烤串等，更适合中小班幼儿，但难以吸引大班幼儿较长时间地沉浸在游戏中。

    2.针对角色互动的支持性不够

    游戏初期，教师在四个主题区域内投放了场景类材料和暗示角色的材料，以期引发幼儿开展角色扮演类游戏。但通过课题组观察分析，发现游戏材料对角色互动的支持性不够，具体表现在两个方面：一是部分材料容易引发幼儿开展结构游戏，例如，教师在田园野趣区域投放了竹竿、毛条等容易引发幼儿搭建行为的材料，大班幼儿需要花一定的时间共同搭建，小班幼儿则很难与大班幼儿合作，此游戏便会逐渐发展成大班幼儿独自搭建的游戏；二是部分材料易引发独自游戏或平行游戏，例如，刀具、菜板、石臼等工具类材料，幼儿用这类材料来切蔬菜，专注于动手操作 ......