四川省成都市彭州市机关幼儿园 何 川

    随着生成课程在学前教育领域受到持续的关注，主题探究活动作为幼儿园生成课程的主要开展形式，其倡导的主动学习理念也越来越被提倡和推崇。很多幼儿教师深知理念转变与课程变革的重要性，不断探索提供什么样的支持策略才能真正帮助幼儿学会主动学习，但长期的传统教学形式在一定程度上固化了教师的教学思想，导致他们很难运用到自身的教学行为上。教师对生成课程的无力感主要源自于对课程活动正确认识的欠缺，以及对生成课程执行能力的欠缺。本文结合中班幼儿的“搭桥”活动，针对主题探究活动的典型特征和实施建议进行了思考与解读。

    玩水区坐落于幼儿园操场的一处角落，孩子们需要绕过地面的水迷宫和水槽、经过戏水池才能取放材料，有些不方便。有个孩子感叹如果能在戏水池上搭一座桥就好了!老师听到后组织孩子们展开讨论，并提出了那个孩子的建议——搭一座桥。至于如何搭、怎么搭，老师没有做任何要求，只是说可以使用找到的任何材料。于是，孩子们兴致勃勃地奔向操场各处取来竹梯、轮胎、体能玩具等开始搭桥。很快，一座桥就搭好了，孩子们在自己搭的桥上晃晃悠悠地走着，特别开心!

    回到教室，大家一起观看刚才搭桥的视频和图片，接着开始了新一轮的讨论。“你们搭的桥和平时看到的桥一样吗？哪些地方不同？”随着教师的引导，孩子们发现自己搭的桥是平平一层铺在戏水池底部的，不像其他桥是架在水面上的。“怎样才能让咱们的桥架在水面上呢？”带着这个问题，孩子们开始细致观察桥的结构，原来桥要架在水面上需要有桥墩，而为了不让桥阻断河道里的水流，还需要有桥洞。

    由于第一次搭桥时孩子们各自为战，整个搭桥现场拥挤、杂乱且无序。为了搭出一座完美的桥，孩子们想到第二次搭桥时用组队的方法——几人合作共同搭一座桥 ......