广东省广州市海珠区光大同福幼儿园 黄丽斯

    《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分重视幼儿园各生活阶段的教育价值，帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，使其形成终身受益的生活能力和文明生活方式。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导：“一切生活活动都有不可替代的价值，应引导教师重视和利用一切生活活动的契机。”生活活动是幼儿一日生活的重要组成部分，占去了幼儿的大部分时间。幼儿园保教工作的教育价值不只是照顾幼儿，更重要的是在日常活动中，提高幼儿的生活自理能力，培养幼儿良好的生活卫生习惯，从而使其形成健康积极的生活态度、养成良好的行为习惯。

    “生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心，生活教育尤其注重教育活动和具体生活的联系，注重培养幼儿的创造力和生活自理能力。保育员作为幼儿教育工作者之一，他们如影随形地陪伴着幼儿，照顾着幼儿的日常生活起居，其言行举止关系着幼儿的身心发展和个性养成。本文旨在利用生活教育理念，提高保育员观察幼儿、引导幼儿、支持幼儿的专业能力，以期让幼儿健康快乐地度过每一天的在园生活。

    开发动态生活作业环境

    1.营造保育员参与的科研环境

    《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是落实保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，保育工作与教育教学工作同等重要。本园通过成立保育教研团队，着重培训保育员的保育能力，尤其对“保育员指导幼儿生活活动”这一项内容重点研究，以期保育员能转变其“重教轻保”的理念，意识到自己在开展保育工作时需要具备专业的教育智慧。这样的保育科研环境帮助保育员脱去了传统的、专职劳动式照护师的外衣，使其发展成了实践研究型的保育员。

    2.创设满足保育员需求的区域环境

    我们根据前期对保育员的访谈情况 ......