陕西省西安市西安航天城第五幼儿园 姚依娜

    幼儿时期是儿童人格和心理成长的关键时期，通过什么方式了解和解决幼儿的心理问题是这一时期教师和家长努力寻求的答案之一。绘画是一种符号表征形式，由于幼儿无法通过语言全面真实地表达自己的思想和情感，于是，他们便十分自然地选择通过绘画来表达内心的所思所感。本文从实际案例入手，着眼于幼儿的绘画过程和作品——对他们在绘画材料、图像表征、色彩选择、绘画方式、下笔位置及图画布局等方面所呈现的选择及展现的内容进行解读，并通过相应的绘画训练提高幼儿的心智发展水平，以此探究绘画对幼儿心理发展的作用。

    绘画之于幼儿心智发展的案例分析

    案例一

    ××，5岁男孩，身形瘦小，头部偏大偏长，食欲一般，爱啃手指，下肢无力，有语言障碍，家人已带该幼儿就诊，其身体无器质性病变，未诊断出其他精神性疾病。

    教师观察：该幼儿有模仿意识，有时会无意识地自言自语，能够说出词语或短句但发音不准。家长曾向教师反映该幼儿在其他幼儿园表演节目时曾受到过伤害，之后就再也不愿意参加此类活动；平时喜欢自己玩，喜欢躺在地上，喜欢玩滑滑梯。教师家访时，发现父亲未承担起应有的责任，母亲则时常感到焦虑。

    医院诊断：发育迟缓、轻度自闭。

    前期测评中，教师要求该幼儿随意画一幅画，其仅能画出微弱的横直线。这时，该幼儿的实际年龄已有5岁，但其绘画发展水平仍停留在2～3岁阶段。教师随后结合幼儿的实际情况，经分析后决定运用逆向绘画练习法帮助该幼儿。于是，教师选取了罗达凯洛格的20个基本涂鸦单元，每天训练幼儿涂1～2个单元，训练幼儿绘画圆圈、方形、长方形、三角形、十字形和巨大的×。一段时间后，教师开始训练幼儿画太阳、光线和人像。

    该幼儿在历时6个月的涂鸦后，教师明显感觉到画纸上所呈现的内容可能是该幼儿自身动作形成的，于是该幼儿开始重复涂鸦动作，这表明幼儿意识到手和眼睛之间的联系，并能通过视觉来控制动作。从这一阶段开始，幼儿出现上下、左右画线动作，在初始阶段经常将可控和不可控动作混在一起 ......