江苏省无锡市南泉中心幼儿园 倪丹丹

    随着年龄的增长和心智的成熟，大班幼儿的行为已经不再满足于追随、服从成年人的“口令”，他们有主见、有目的且独立意识更强，这一时期支持他们通过直接感知、实际操作、亲身体验提高自主性，以形成终生学习与发展所需的个性品质尤为重要。在此阶段，教师放手让幼儿承担力所能及的责任更有利于提升他们原有的经验，促进其多种能力的发展。基于此，笔者以“元旦汇演”活动为切入点，通过引导大班幼儿尝试自主策划排练节目、互相协调分配任务等指导策略，提高幼儿学习管理与自我管理能力，让幼儿体验团结协作获得的成就感，从而提升其综合能力。

    拟定计划书：目标规则意识的萌发

    在学龄前阶段，计划书可以是游戏计划、购物计划，甚至是简单的学习计划。计划一旦形成，幼儿就有了明确的目标，他们在执行计划时会更有步骤地促进时间和任务的科学结合。计划书分为两种，即个人计划书和合作计划书。

    1.个人计划书

    个人计划书顾名思义就是幼儿以个人的形式，按照自己的想法将未来需要完成的任务呈现于书面之上。在“元旦汇演”的准备活动中，鉴于本班幼儿的前期经验不足，我们主动引导幼儿：“你准备表演什么节目？”再引导幼儿将问题引申到：“表演的衣服、道具都有哪些？什么时间段排练比较合适？音乐怎么播放？”随后，我们继续引导幼儿用绘画的方式将自己的计划表征出来。在此基础上，同伴之间的有效互动能够促进个别缺乏主见的幼儿主动参与其中，让幼儿对自己将要表演的节目和排练的时间有了初步的认识。

    2.合作计划书

    合作计划书是根据大班幼儿的年龄特点以及教师的指引制定的。我们鼓励幼儿参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活动，比如与同伴合作制定表演计划书等。

    “表演舞台相关设计”就是由教师发起的一次合作计划书的具象化活动。我们基于幼儿有相关表演的经验故尔问道：“我们班的元旦汇演舞台可以是什么样子的？”小组成员第一次讨论实施计划：“要有舞台 ......