情景模拟在精神科护理教学查房中的应用
【摘 要】 目的：探讨精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法的应用效果。方法：选取2017年1月-2018年1月期间在我院实习的86例学生作为本次研究对象，将所选取学生按照随机排列表法划分为观察组与对照组各43例。观察组学生实施情景模拟教学法，对照组学生实施传统教学法，对比两组学生出科理论成绩与操作考核成绩。结果：观察组出科理论成绩与操作考核成绩显著高于对照组，两组对比有差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法，临床效果显著。
【关键词】 情景模拟;精神科;教学查房;应用效果
【中图分类号】R197.324【文献标志码】A【文章编号】1005-0019(2019)09-120-02
护理教学查房是指通过收集病历的具体状况，介绍疾病的发生发展过程，使学生更加了解与学习该疾病的护理与其相关知识[1]。是护理日常工作的必不可缺一部分，通过总结护理工作的实际，能够提高护理质量，达到提高教学效果的目的[2]。学生在进行学习过程中由于缺乏兴趣、思维单一，常难以将实际理论知识运用至实际操作中。本文探讨精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法的应用效果，现将具体报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2017年1月-2018年1月期间在我院实习的86例学生作为本次研究对象，将所选取学生按照随机排列表法划分为观察组与对照组各43例。观察组学生中：年龄范围19-25岁，平均年龄(23.25±4.26)岁;对照组学生中：年龄范围20-26岁，平均年龄(23.46±4.36)岁;两组学生均都为女性，两组一般情况对比无差异(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
观察组：(1)成立情景模拟小组，将学生成员分为若干个小组，以小组成员为单位，推选出组长，负责剧情的编写，组织成员进行情景表演，对每章内容都进行表演。(2)内容准备，利用课余时间带学生们观察患者具体状况，主要观察患者的病情状况，临床表现，叮嘱学生联系实际，对情景模拟做好充分准备。(3)老师让学生在上课前提前预习理论知识，上课时老师讲出主要内容，对这节课需要掌握的内容，用情景表演方式讲解出，使学生有声临其镜体验。(4)探讨，在情景模拟结束后引导学生进行积极探讨，学生通过情景模拟能够了解存在具体的护理问题，向老师提出，老师应积极作答，并引导其他学生回答补充。(5)操作技能培训，带教老师设置创新情景，使学生处于具体护理环境中，将具体一些简单护理操作方法交给学生操作，使学生暴露在真实环境中，锻炼学生心理素质，同时与学生共同对焦虑、烦躁等患者进行约束，提高学生配合度，帮助学生共同掌握约束技巧。(6)角色扮演，由護士、学生共同扮演患者及患者家属，对护理过程中场景进行扮演，同时将整个扮演时间进行录制，随后回放内容，对操作过程的不足之处进行点评，学生实施改进，鼓励学生之间角色互换，扮演不同角色，多次练习。(7)健康教育，模拟因担心发胖、困倦等原因不肯服药患者，如何进行健康教育。学生因熟练掌握药物的不良反应与药物副作用。向患者及家属详细介绍服药的重要意义，做到耐心进行健康教育，提高学生与他人的沟通能力与临床应变能力。对照组：护理人员为学生口头讲述带教内容，同时对学生进行出科考核。
1.3 观察指标
对比两组学生出科理论成绩与操作考核成绩，记录两组考核成绩，满分为100分，评分越高表现学生学习成绩更为优异。
1.4 统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用x±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05差异具有统计学意义。
2 结果
观察组出科理论成绩与操作考核成绩显著高于对照组，两组对比有差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。
3 讨论
精神科患者病情症状复杂、病情变化多端、患者多存在表达能力有限，学生仅仅掌握理论书本知识远远不够，不能够满足临需求[3]。有相关报道指出[4]，传统教学方案过于局限，在应用后不能够深入提高学生的学习兴趣。实施情景模拟教学法，临床效果显著，从多个方面共同干预，能够有效提高学生学习兴趣，提升教学效果。将学生分为若干个小组，小组成员对每章内容进行情景表演，提高学生对知识的了解程度;利用课余时间观察患者的具体状况，观察患者病情状况、临床表现，提高学生对患者疾病的认识;提前掌握学习内容，并使用情景表演方式呈现出来，使学生声临其镜，提高学习情绪;探讨学习过程中存在的具体问题，老师给予积极作答，并且指引学生做出补充，共同探讨，共同进步;交给学生一些简单护理操作方法，使学生暴露在真实环境中，锻炼学生心理素质;通过角色扮演，对护理工作中的场景进行扮演，提高学生操作能力;模拟不肯服药患者，学生对其做健康教育，提高学生耐心程度[5]。本文研究证实观察组出科理论成绩与操作考核成绩显著高于对照组，两组对比有差异具有统计学意义(P<0.05)，结果表明实施情景模拟教学法后提高学生理论与操作成绩。本文研究表明精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法，具有重要临床应用价值。
综上所述，精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法，能够提高学生成绩，值得今后推广应用。
参考文献
[1] 陈瑜，曾丽娟，杨文娇， 等.基于E-LEARNING的混合式学习在精神科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33(15)：7-10.
[2] 李春兰，王剑英，杨世昌.基于混合式教学理念的精神科护理技能教学模型的构建及效果评价[J].中华现代护理杂志，2018，24(16)：1961-1965.
[3] 成华艳，陈丹，张琼， 等.BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24(1)：87-90.
[4] 李雪洁，邢秋燕，李红赞， 等.BLACKBOARD平台在《精神科护理学》教学中的应用[J].国际护理学杂志，2017，36(16)：2291-2293.
[5] 王剑英，李拴荣，王静， 等.微课教学联合标准化病人考核在精神科护理风险评估技能培训中的应用[J].中华护理杂志，2016，51(11)：1339-1343., 百拇医药(赵瑜仙 李佳媛)
【关键词】 情景模拟;精神科;教学查房;应用效果
【中图分类号】R197.324【文献标志码】A【文章编号】1005-0019(2019)09-120-02
护理教学查房是指通过收集病历的具体状况，介绍疾病的发生发展过程，使学生更加了解与学习该疾病的护理与其相关知识[1]。是护理日常工作的必不可缺一部分，通过总结护理工作的实际，能够提高护理质量，达到提高教学效果的目的[2]。学生在进行学习过程中由于缺乏兴趣、思维单一，常难以将实际理论知识运用至实际操作中。本文探讨精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法的应用效果，现将具体报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2017年1月-2018年1月期间在我院实习的86例学生作为本次研究对象，将所选取学生按照随机排列表法划分为观察组与对照组各43例。观察组学生中：年龄范围19-25岁，平均年龄(23.25±4.26)岁;对照组学生中：年龄范围20-26岁，平均年龄(23.46±4.36)岁;两组学生均都为女性，两组一般情况对比无差异(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
观察组：(1)成立情景模拟小组，将学生成员分为若干个小组，以小组成员为单位，推选出组长，负责剧情的编写，组织成员进行情景表演，对每章内容都进行表演。(2)内容准备，利用课余时间带学生们观察患者具体状况，主要观察患者的病情状况，临床表现，叮嘱学生联系实际，对情景模拟做好充分准备。(3)老师让学生在上课前提前预习理论知识，上课时老师讲出主要内容，对这节课需要掌握的内容，用情景表演方式讲解出，使学生有声临其镜体验。(4)探讨，在情景模拟结束后引导学生进行积极探讨，学生通过情景模拟能够了解存在具体的护理问题，向老师提出，老师应积极作答，并引导其他学生回答补充。(5)操作技能培训，带教老师设置创新情景，使学生处于具体护理环境中，将具体一些简单护理操作方法交给学生操作，使学生暴露在真实环境中，锻炼学生心理素质，同时与学生共同对焦虑、烦躁等患者进行约束，提高学生配合度，帮助学生共同掌握约束技巧。(6)角色扮演，由護士、学生共同扮演患者及患者家属，对护理过程中场景进行扮演，同时将整个扮演时间进行录制，随后回放内容，对操作过程的不足之处进行点评，学生实施改进，鼓励学生之间角色互换，扮演不同角色，多次练习。(7)健康教育，模拟因担心发胖、困倦等原因不肯服药患者，如何进行健康教育。学生因熟练掌握药物的不良反应与药物副作用。向患者及家属详细介绍服药的重要意义，做到耐心进行健康教育，提高学生与他人的沟通能力与临床应变能力。对照组：护理人员为学生口头讲述带教内容，同时对学生进行出科考核。
1.3 观察指标
对比两组学生出科理论成绩与操作考核成绩，记录两组考核成绩，满分为100分，评分越高表现学生学习成绩更为优异。
1.4 统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用x±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05差异具有统计学意义。
2 结果
观察组出科理论成绩与操作考核成绩显著高于对照组，两组对比有差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。
3 讨论
精神科患者病情症状复杂、病情变化多端、患者多存在表达能力有限，学生仅仅掌握理论书本知识远远不够，不能够满足临需求[3]。有相关报道指出[4]，传统教学方案过于局限，在应用后不能够深入提高学生的学习兴趣。实施情景模拟教学法，临床效果显著，从多个方面共同干预，能够有效提高学生学习兴趣，提升教学效果。将学生分为若干个小组，小组成员对每章内容进行情景表演，提高学生对知识的了解程度;利用课余时间观察患者的具体状况，观察患者病情状况、临床表现，提高学生对患者疾病的认识;提前掌握学习内容，并使用情景表演方式呈现出来，使学生声临其镜，提高学习情绪;探讨学习过程中存在的具体问题，老师给予积极作答，并且指引学生做出补充，共同探讨，共同进步;交给学生一些简单护理操作方法，使学生暴露在真实环境中，锻炼学生心理素质;通过角色扮演，对护理工作中的场景进行扮演，提高学生操作能力;模拟不肯服药患者，学生对其做健康教育，提高学生耐心程度[5]。本文研究证实观察组出科理论成绩与操作考核成绩显著高于对照组，两组对比有差异具有统计学意义(P<0.05)，结果表明实施情景模拟教学法后提高学生理论与操作成绩。本文研究表明精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法，具有重要临床应用价值。
综上所述，精神科护理教学查房中实施情景模拟教学法，能够提高学生成绩，值得今后推广应用。
参考文献
[1] 陈瑜，曾丽娟，杨文娇， 等.基于E-LEARNING的混合式学习在精神科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33(15)：7-10.
[2] 李春兰，王剑英，杨世昌.基于混合式教学理念的精神科护理技能教学模型的构建及效果评价[J].中华现代护理杂志，2018，24(16)：1961-1965.
[3] 成华艳，陈丹，张琼， 等.BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24(1)：87-90.
[4] 李雪洁，邢秋燕，李红赞， 等.BLACKBOARD平台在《精神科护理学》教学中的应用[J].国际护理学杂志，2017，36(16)：2291-2293.
[5] 王剑英，李拴荣，王静， 等.微课教学联合标准化病人考核在精神科护理风险评估技能培训中的应用[J].中华护理杂志，2016，51(11)：1339-1343., 百拇医药(赵瑜仙 李佳媛)