“一对一”分阶段护理教学法在心内科实习护生教学中的应用
【摘要】目的：评价“一对一”分阶段教学法在心内科实习护生教学中的应用效果。方法： 将2015年7月至2017年2月在大连医科大学附属第二医院心内科实习的120名学生，实施“一对一”分阶段教学带教模式。分为对照组60名和试验组 60名，对照组采用传统教学方法，试验组采用“一对一”分阶段个体化护理教学法，制定每周学习内容和目标及考核方法。结果：试验组实习护生理论和操作考试成绩及带教的老师满意度显著高于对照组(p<001)，差异有统计学意义。结论：依据“一对一”分阶段教学专人带教，明确学习目标和内容，有利于实习护士更快、更准确地掌握循环系统专科理论知识和临床技术操作。
【关键词】 分阶段教学；一对一；实习护生
【中图分类号】R471
【文献标志码】A
【文章编号】
, http://www.100md.com
1005-0019(2019)16-234-02
临床护理教学是带教老师帮助实习护生获得独立思考能力及临床技能的学习阶段，是带教老师与护生之间教与学的过程，也是护生把所学理论知识和技能操作与实践相结合，巩固知识和学习新技能的过程。采用正确的教学方法，建立和谐的师生关系，有利于提高临床教学质量。
1对象与方法
11对象
2015年7月至2017年4月在大连医科大学附属第二医院实习的本科护生120名。其中女生117人，平均年龄(221±11)岁，。男生7人，平均年龄(222±13)岁。随机分组，分为试验组和对照组。
12方法
11两组实习期均为四周，结束前进行理论和操作考核及护生满意度调查。对照组 60名护生采用传统带教模式，按教学大纲要求，定期理论授课及实践操作。试验组 60名护生在传统带教的基础上，制定“一对一”分阶段系统化护理教学表。采用“一对一”分阶段个体化护理教学法，制定每周计划，让实习护生均能掌握每周学习的内容并完成并进行相应内容理论考核。
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2效果评价与结果
21在实习结束时对实习护生进行考核评定及实习护生对带教老师满意度进行评价。
22统计学方法
表1、表2采用spss170统计软件分析，计量资料用均数±标准差表示，组间比较进行t检验，P<005为差异有统计学意义。
23结果
通过“一对一”分阶段护理教学，试验组实习护生考试、操作考试成绩和对带教老师的满意度均优于对照组(P<001)。见表1 。以及试验组实习护生对带教老师满意度评价中，人文关怀及专业知识2大方面也均优于对照组(P<001)。见表1。
3讨论
“一对一”分阶段系统化护理教学法不仅提高了教学效果，还增进了师生关系。使学生乐于学习，使老师在保证各阶段教学内容高质量完成的同时并更好的解学生学习情况，便于教学的管理。使学生在整体素养方面全面的提高，同时也提高了带教老师专业技术水平及教学水平，大大提升了护生对临床带教老师的满意度。
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参考文献
[1]李雪雁，黄利娥，李英娇.一对一阶段目标教学法在儿科护理教学中的应用，中华现代护理杂志，2013，Vol，19，No.2
[2]李颖，郭会敏，孔明，周莉.分阶段系统化护理教学在人工肝治疗进修护士带教中的效果研究，護理管理杂志，Nov，2014，Vol.14 No.11
[3]孙晶，马月仙，张志伟等.分层次、分阶段的临床护理带教模式的应用，齐齐哈尔医学院学报，2014，Vol.35，No.15
[4]熊琼，成新花，陈咏华等。分阶段教学在手术室护理带教中的应用，中国中医药现代远程教育，2015，13(11)：211, http://www.100md.com(王丹 张琳)
【关键词】 分阶段教学；一对一；实习护生
【中图分类号】R471
【文献标志码】A
【文章编号】
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1005-0019(2019)16-234-02
临床护理教学是带教老师帮助实习护生获得独立思考能力及临床技能的学习阶段，是带教老师与护生之间教与学的过程，也是护生把所学理论知识和技能操作与实践相结合，巩固知识和学习新技能的过程。采用正确的教学方法，建立和谐的师生关系，有利于提高临床教学质量。
1对象与方法
11对象
2015年7月至2017年4月在大连医科大学附属第二医院实习的本科护生120名。其中女生117人，平均年龄(221±11)岁，。男生7人，平均年龄(222±13)岁。随机分组，分为试验组和对照组。
12方法
11两组实习期均为四周，结束前进行理论和操作考核及护生满意度调查。对照组 60名护生采用传统带教模式，按教学大纲要求，定期理论授课及实践操作。试验组 60名护生在传统带教的基础上，制定“一对一”分阶段系统化护理教学表。采用“一对一”分阶段个体化护理教学法，制定每周计划，让实习护生均能掌握每周学习的内容并完成并进行相应内容理论考核。
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2效果评价与结果
21在实习结束时对实习护生进行考核评定及实习护生对带教老师满意度进行评价。
22统计学方法
表1、表2采用spss170统计软件分析，计量资料用均数±标准差表示，组间比较进行t检验，P<005为差异有统计学意义。
23结果
通过“一对一”分阶段护理教学，试验组实习护生考试、操作考试成绩和对带教老师的满意度均优于对照组(P<001)。见表1 。以及试验组实习护生对带教老师满意度评价中，人文关怀及专业知识2大方面也均优于对照组(P<001)。见表1。
3讨论
“一对一”分阶段系统化护理教学法不仅提高了教学效果，还增进了师生关系。使学生乐于学习，使老师在保证各阶段教学内容高质量完成的同时并更好的解学生学习情况，便于教学的管理。使学生在整体素养方面全面的提高，同时也提高了带教老师专业技术水平及教学水平，大大提升了护生对临床带教老师的满意度。
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参考文献
[1]李雪雁，黄利娥，李英娇.一对一阶段目标教学法在儿科护理教学中的应用，中华现代护理杂志，2013，Vol，19，No.2
[2]李颖，郭会敏，孔明，周莉.分阶段系统化护理教学在人工肝治疗进修护士带教中的效果研究，護理管理杂志，Nov，2014，Vol.14 No.11
[3]孙晶，马月仙，张志伟等.分层次、分阶段的临床护理带教模式的应用，齐齐哈尔医学院学报，2014，Vol.35，No.15
[4]熊琼，成新花，陈咏华等。分阶段教学在手术室护理带教中的应用，中国中医药现代远程教育，2015，13(11)：211, http://www.100md.com(王丹 张琳)