英汉双语者视—听通道不同注意分配任务词语记忆效果研究(2)
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B随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms中文词汇(名词),同时听英文单词,共呈现15组(中文词汇与英文单词一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意英文音频。呈现后让被试再认词汇(15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认英文单词,记录成绩(仍以声音呈现,也有15个干扰词汇)。
实验二
3.2.1实验设计
本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,白噪音和中文词汇的音频是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。
3.2.2实验过程
a首先呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时配以白噪音,共呈现15组,告知被试尽力记住英文词汇,不要在意噪音。呈现后让被试再认英文单词(15个干扰词汇)记录被试成绩。
b随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时听中文单词,共呈现15组(中文词汇与英文单词一一对应出现),告知被试尽力记住英文词汇,不要在意中文音频,呈现后让被试再认英文单词(15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认中文词汇,记录成绩(仍以声音呈现,也有15个干扰词汇)。
实验三
3.3.1实验设计
本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,单一颜色图块和英文词汇的图片是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。
3.3.2实验过程
a依次听15个中文词汇(名词,时间间隔为4000ms),同时屏幕呈现15个单一颜色图块(色块与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意色块,但也不可不看。呈现后让被试再认中文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩。
b随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时听中文单词,共呈现15组(英文单词与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意英文单词,但也不可不看。呈现后让被试再认中文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认英文单词,记录成绩(以呈现的方式,有15个干扰词汇)。
实验四
3.4.1实验设计
本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,单一颜色图块和中文词汇的图片是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。
3.4.2实验过程
a依次听15个英文词汇(名词,时间间隔为4000ms),同时屏幕呈现15个单一颜色图块(色块与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住英文词汇,不要在意色块,但也不可不看。呈现后让被试再认英文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩。
b随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时听中文单词,共呈现15组(英文单词与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意中文单词,但也不可不看。呈现后让被试再认英文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认中文单词,记录成绩(以呈现的方式,有15个干扰词汇)。
4结果分析
以下是被试第一、二阶段任务再认成绩及无意注意记住记住的词语数目的平均值及被试在两种干扰情况下成绩差异的相关样本t检验的结果。因每次再认所呈现的词汇均为30个,满分计为30分,每错一个扣一分。结果呈现如下表及下图所示:
由上表可以看出,实验一中对中文的再认测查显示p=0.081>0.05, 说明英文的声音干扰与单音频干扰对中文记忆效果没有显著差异。实验二对英文再认的测查显示,p<0.001, 说明中文的声音干扰与单音频干扰对英文记忆效果有显著差异。实验三对中文再认的测查显示,p=0.011<0.05, 说明英文的字形干扰对中文声音记忆产生了显著影响。实验四对英文再认的测查显示,p<0.001, 说明中文的字形干扰对英文声音记忆产生了显著影响。
由上表可以看出,四实验前后两次再认的成绩均有不同程度的下降。
下图为四个实验中的无意识记忆的成绩
由上图可以看出,无意识记忆视听中文记忆效果均略高于英文记忆效果。
下图表为单一有意注意再认记忆成绩与第二阶段有意记忆与无意记忆再认成绩之和的比较
由上图可知,同时学习两种语言的记忆效果要优于学习一种语言记忆。
5讨论
5.1
注意听中文配单色块—注意听中文配英文图片组对中文的再认测查显示,二者0.010.05,即差异不显著,说明英文的声音干扰对中文字形的加工及记忆没产生显著影响。这可能是因为中文为被试母语,已经形成了极其熟悉的加工,此时,加入英文这个第二语言一个并不熟悉的语言的声音干扰,并不会对中文的字形加工造成影响。
注意听英文配单色块—注意听英文配汉字图片组对英文的再认测查显示,二者p<0.001,即差异显著,说明中文的字形干扰对英文字音的加工及记忆产生了显著影响。这可能是因为中文是被试的母语,而英文是第二语言,相比之下,被试对中文的加工更加趋于自动化,即使在无意识的情况下也易于进行。而英语并不为被试熟悉,需要注意资源,当有中文词汇进行干扰时,记忆就会下降。
5.3
注意看英文配单音频与注意听英文配单色块组,二者平均分分别为28.6和23.5,两组数据配对样本T检验结果显示p<0.001(t=8.704,df=9),差异显著。依据前人研究结论,即英文单词的字母与语音间有明显的对应关系我们可以推知,在干扰较少的情况下,视听记忆效果的差异应该不显著,而我们的研究结果却与之相悖,我们认为这可能是与中国长期的哑巴英语的教育有关,传统英文教学中,向来是对默写单词较重视,而忽略听说方面的训练此研究结果进一步佐证了英语教育中,应该重视学生听说读写能力的全面培养 ......
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