PBL教学法在组织学实验室开放教学的应用研究
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[摘要] 针对组织学实验室开放教学，在传统实验室开放教学模式的基础上引入PBL教学法，以问题为线索指导学生实验室开放学习，以学生为主体就问题展开课堂讨论，使学生逐步变被动为主动。
[关键词] PBL教学法； 组织学； 实验室开放
[中图分类号] R446 [文献标识码] A [文章编号] 1005-0515(2012)-01-220-01
PBL(Problem-BasedLearning)教学法是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。为了改变实验室开放课教师讲，学生听的现状，结合实验室开放室现有的条件及学生自身的特点，对PBL教学法做了局部改变，结合传统教学方法将其应用于实验室开放课教学中，取得了较好的效果。
1 课程设计 实验室开放阶段最后环节尝试引入PBL教学模式，挑选出一批综合性、设计性实验室开放内容精子的制备、血涂片的制作、鸡胚的制作等题目为结果考核内容，这些题目既符合实验室开放内容，又贴近生活实际，能够激发学生研究的兴趣。
2 教学实施 选择我校2010级临床医学实验班的学生共45人进行PBL教学，以2009级临床医学实验班学生共40人为对照进行传统教学为对照组，实验室开放过程选用同一教材并由同一位教师完成。在实验室开放课前一周，将实验室开放设计交给PBL教学组学生，让学生通过查资料、上网、请教老师及学生之间讨论。学生带着问题进行实验室开放，继续进行总结讨论，引导学生对实验室开放结果进行分析，对不同的现象分析可能的原因。
3 教学效果
3.1 问卷调查 采用问卷调查的方式对PBL教学进行评价，采取无记名方式，共发出并回收试卷45份，回收率100%(见表1)。
表1 PBL教学方法问卷调查评价
3.2 评价PBL教学法 PBL教学组和对照组实验室开放考核成绩中，PBL教学组成绩明显高于对照组成绩，说明PBL教学法优于对照组传统教学法(P﹤0.05)(见表2)。
表2 实验室开放考核的成绩比较
①对照组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。
4 讨论 PBL教学模式是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先试行的一种教学模式，即在组织学教学中，以实验内容为线索提出问题，以学生为中心的小组讨论式教学。学生围绕问题进行思维、推理和分析，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，从而提高解决问题的技能和自主学习的能力。86.7%的学生认为自己与人合作的能力有了明显的提高，这种合作不仅包括学生间的合作，同时也包括师生间的合作。以学生为主的讨论式教学，改变了以往以教师为主导的授课方式。每位学生都要参与问题的分析和讨论，要学习聆听别人的意见、发表自己的意见，当观点不一致时要学会交流与互动，82.2%的学生都建议增加实验开放的学时，给学生更大的自主发挥空间，真正体现学生间团队合作精神。PBL也面临许多问题，国内尚需要一系列配套规范化教程，教师和学生对于PBL的适应还需要一个过程，但PBL教学是一种新的教学理念，在组织学实验开放教学中，只要融入了这种理念。总之，PBL教学法值得在组织学实验室开放教学中推广应用，在今后的教学活动中应深层次地、更大范围地研究PBL教学法，以取得更好的教学效果。
参考文献
[1] Koh GC,KhooHE,WongML,et al.The effects of problembased learning during medical school on physician competency:a systematic review[J].CMAJ.2008,178(1):34-41 ......
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