大学生学习方式差异研究及其对成绩的影响(2)
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和经验的基础上，对新获得的知识或经验进行重新的智力加工和组织，这种加工和组织的技能就反映了学生的学习策略。从表3可以看出，学习策略在年级差异上也同样达到了极显著水平(P<0.01)，即年级越高，由于所获知识与经验的增多，对新知识与经验的加工与组织技能上也表现出较高的水平。
考试方法是学生内部所获知识与经验转化为外部客体的行为手段，在本研究中，我们发现大学生的考试方法在年级上不存在显著差异，即在整个大学教育中学生的考试方法的发展速度是缓慢的。
2.3学习方式对学习成绩的影响比格斯(Biggs J.B.)在其3P(Presage，Process & Product)模型中描述了课堂学习的前提、过程和产物，认为不同的学生在课堂学习过程中有着不同的学习方式，不同的学习方式将会造成不同的学习结果；即使学生面临相同的教学环境，由于学习过程中学习方式的不同，学习结果也会有所不同。所以说，学习方式是决定学习质量的重要一环。为此，我们把学习方式总体水平及其构成成分与大学生专业课成绩、公共课成绩和总成绩等进行了相关分析，考察大学生学习方式对学习成绩的影响。
2.3.1学习方式总体水平对学习成绩的影响，见表4。
通过对大学生学习方式总体水平与大学生学习成绩的相关分析显示，大学生学习方式总体水平与公共课成绩和总成绩之间的关系显著(P<0.05)，而且与专业课成绩之间的关系达到了极显著水平(P<0.01)。由此可见，大学生的学习方式对学习成绩的影响是显著的，而且对专业课成绩的影响大于对公共课成绩的影响。
2.3.2学习方式各构成要素对学习成绩的影响见表5。
由表5可知 ......
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