当代大学生学习风格问卷的初步编制
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[摘要]目的编制一套能测量当代大学生学习风格特点的问卷。方法首先，在对高校教师、大学生访谈的基础上，初步编制了68个学习风格项目；然后，对60名大学生进行了问卷试测，并根据试测结果进行了项目筛选；最后，对问卷的信效度进行了检验。结果确定了当代大学生学习风格的3个维度、7个分维度，共40条项目的问卷结构(因素负荷：0.36～0.71)。3个维度累积解释总方差的41.069%，问卷的Cronbach’s a系数为0.8189，问卷具有良好的信效度。结论当代大学生学习风格问卷可以用作了解大学生学习风格特点的有效工具，且稍做修改可试用于不同阶段的学生。
[关键词]学习风格；问卷编制；信度；效度；当代大学生
自1954年哈伯特·塞伦(Herbert Thelen)首次提出了“学习风格”这一概念以来的几十年间，学习风格成为教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。然而，对于学习风格的理解，不同的学者有着不同的观点：以认知为中心的学习风格研究者关注的焦点是认知与感知功能；以个性为中心的学习风格研究者则从个性而不是认知的角度讨论学习风格；以学习活动为中心的学习风格研究者则强调学生对教学情景的感知、动机取向及加工方式的重要性角色[1]。不同的理解导致了测量工具的多样性，比如，对学习风格进行综合性测量的问卷有邓恩夫妇的《学习风格调查表》，凯夫等人的《学习风格测查表》，其余的多是些单项要素的研究，比如，加拿大渥太华教授Richard Rancourt设计的《知识获得方式调查》，从学习者的感知觉通道，即视觉、听觉、动觉方面对学习者获得信息的方式进行测试的《学习风格调查》[2]。
虽然用于学习风格的测量工具很多，但不管是综合类还是单项因素的测量，都有很多不完善的地方：综合类量表虽然包括比较全面，但由于对学习风格影响要素的分析几乎都是从西方国家的教育环境出发，不适合中国的教育情境。单项测试类的只涉及学习风格的某一个层面，只能做简单的线性分析，不能全面把握学习者学习风格的特点。同时对于当代大学生的许多学习特点及对学习者提出的新的学习要求用先前的问卷也反映不出来。所以编制反映我国当代大学生学习特点的问卷，为我国的教育教学改革提供理论和实践依据已成为当务之急。
1 对象与方法
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