3.2 生活事件、社会支持和自我概念的相关分析 表1表明生活事件中人际关系、学习压力和“其他”因子与学业自我概念、一般自我概念显著负相关；“其他”因子和身体自我概念显著正相关。家庭支持和学业自我概念、社会自我概念和一般自我概念显著正相关，但和身体自我概念相关不显著；老师支持和学业自我概念、一般自我概念显著正相关；朋友支持和身体自我概念、社会自我概念和一般自我概念显著正相关，但和学业自我概念相关不显著。社会支持和生活事件相关不显著。

    3.3 生活事件、社会支持对自我概念的回归分析 以生活事件、社会支持为自变量，同时考察社会支持在生活事件和自我概念关系中是否起调节作用，采用逐步回归法对自我概念进行回归预测。结果表明，家庭支持、学习压力、朋友支持、朋友支持和学习压力的交互作用的β系数显著(P[9]，高一、高二的学生在自我概念上并没有表现出明显的年级差异，这可能是因为高一、高二的学生处于青少年晚期，生理心理的发展已经相当成熟，思维能力的不断增强使高中生对自己的认识更深刻，从而高中生的自我概念表现出稳定的特征。除身体自我概念外，其余自我概念没有表现出明显的性别差异。这可能由于女性的社会地位越来越高，学校和家庭对男、女同学的社会化越来越趋同。然而 ......