某独立学院大学生心理问题及其与自尊、应对、归因关系(2)
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2.2 专业满意度与自尊、应对、归因的关系 见表2。
独立学院学生对所学专业的满意率(56.3%)显著低于普通高等院校学生对所学专业的满意率(71%)。对所学专业满意的学生其自尊水平及应对方式中解决问题的分数高于不满意的学生，其他分数(除求助外)低于对所学专业不满意的学生，差异有显著性。
2.3 自尊、应对、归因方式、母亲受教育程度和心理症状总分相关分析 见表3。
表3可见，自责、幻想、合理化、退避的应对方式及对失败的外控性归因与SCL-90总分呈显著正相关；而求助、解决问题的应对方式、自尊水平和母亲受教育程度与SCL-90总分呈显著负相关。
2.4 独立学院学生心理健康影响因素的多元线性回归分析 见表4。
以SCL-90总分作为因变量Y，以上述与Y显著相关的因素作自变量，进行多元线性回归分析(变量赋值同表3，其中，X7的赋值为小学及以下=1、初中=2，高中=3、中专=4、大学及以上=5，其余变量为合计得分)，X1、X2、X3和X5进入方程。
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3 讨 论
本研究表明，独立学院大学生的心理健康水平低于普通高等院校大学生，其心理问题的检出率为18.95%，高于田家莉等13.7%的结果[6]。姚斌等[2,3]的研究显示低年级大学生心理问题显著于其他年级学生，唐燕等[16]的研究表明大二学生倾向于采用消极应对方式，本研究高检出率的原因可能与对象主要为大二学生有关。独立学院学生存在的主要问题为强迫(9.91%)和人际关系敏感(8.45%)，与薛同珍[14]对中学生和尤方华[15]对大学生的调查结果一致，说明这是学生中两个高发的心理问题，应当引起教育界的重视，并作为心理健康教育的重点问题。
刘欢欢[7]等研究显示，大学生对所学专业越不满意则心理健康水平越低。本研究发现，独立学院学生对所学专业的满意率低于普通高等院校学生，对专业满意的学生自尊水平高于不满意的学生，并且趋向于使用成熟的应对方式和内控性归因。提示学校的教育工作者应该着重帮助独立学院学生找准自己的位置，认同所学专业，培养对专业的兴趣，从而提高专业满意度。
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进一步相关分析显示，自尊水平高、使用成熟应对方式(求助、解决问题)、对失败归因倾向内控性及母亲受教育程度高的学生心理健康水平高，与以往的研究结果一致[8-11]。岑延远等[12,13]的研究表明，自尊水平越高的个体越倾向于采用成熟的应对方式，低自尊水平倾向采用负性归因，说明自尊在维护心理健康方面起重要作用。
多元回归分析表明，不成熟的应对方式(自责、幻想)，自尊和对失败的归因是独立学院学生心理健康的影响因素，其解释能力(R2)为32.90%。还有一些重要的因素有待进一步研究。总之，大学低年级是学生心理发展的关键时期，也是树立热爱专业、职业思想和人生定位的重要时期，独立学院应抓住这个重要时期，有针对性地进行自尊、应对技巧的教育和内控性归因指导，使学生顺利度过心理问题的高发期，提高大学生的整体心理健康水平。
(致谢：感谢哈尔滨医科大学王丽敏教授对本文的悉心指导!感谢姚桂英同学的大力协助!)
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(收稿时间：2007-09-28), 百拇医药(罗钟桓 关铁峰 王丽敏 王秀丽)