军校大学生学习策略的调查分析(1)
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【摘要】 目的 调查某军校大学生使用学习策略的状况。方法采用《大学生学习策略问卷》，对军校252名大学生进行问卷调查。结果在元认知策略和情感策略以及认知策略等分量表上，二年级学生优于其他年级，而在资源管 理策略上，无显著差异；女生在元认知策略、认知策略和资源管理策略水平显著高于男生， 情感策略上无显著差异。结论 军校大学 生的学习策略水平总体水平并没有随着年级的增长而相应提高，女生的学习策略水平高于男 生。
【关键词】 学习心理；学习策略；大学生学习策略问卷；军校大学生
An Investigation and Analysis of the Learning Strategy of Military College Stude nts.Zhang Jing, Wang Xiaomei. College of Education Science of Henan University, Kaif eng 475001, P.R.China
, 百拇医药
【Abstract】 Objective To investigated of learning strategy of militar y college students. Methods Using the College Students' LearningStrategies Questionnaire, we tested the development of 252 cadets' learning stra tegies. Results metec ognitive strategy level, emotional strategy level and Cognitive strategy level o f the Sophomores are higher than other grades, however, There was no significantdifference in resource management strategy level. Metecognitive strategy level,Cognitive strategy level and resource management strategy level of the girls ar e higher than boys, however, There was no significant difference in emotional st rategy level. Conclusion The total learning strategy level of cad ets doesn't ri se in according with the increase of their grade. The total learning strategy le vel of girls is higher than that of boys'.
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【Key words】 Psychology of study; Learning strategies; College Student s' Learning Strategies Questionnaire; Military college students
学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的，不同年龄阶段的个体所具备的学习 策略的水平也是不同
的[1,2]。近年来，国内大多数学者有关学 习策略的研究多集中于中小 学生和地方院校大学生，鲜有关注军事院校大学生使用学习策略的特点。推进军事院校教 育的发展需要培养大量地高素质新型军事人才，人材的产生，离不开学习。如何学习？如 何有效的学习？则一个亟待解决的问题。因此，开展军校大学生学习策略的研究，促进他们 有效地学习，对实现科教兴国、科教兴军，以及军事院校教育教学目标都具有十分重要的理 论和现实意义。
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1 对象与方法
1.1 研究对象 采用分层整班抽样，随机抽取某军校理科学员252人，其中男生190人，女 生62人；二年级92人，三年级52人，四年级46人。年龄分布于17～23岁之间。鉴于军校一年 级新生刚入校以军事训练为主，尚未进入实质的学习阶段，因此，暂不列入此次考察对象之 列。本研究实发问卷320份，回收310分，回收率96%。其中有效问卷283份，有效率91%。
1.2 测量工具 本研究所采用的测量工具是赵俊峰等人编制的大学生学习策略问卷[3 ]，该问卷包括认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略4个分量表。
1.2.1 认知策略分量表，是加工信息的一些方法和技术，主要包括复述策略、精加工策 略和组织策略。①复述策略：学生为了在记忆中保持信息而对信息进行反复重复的策略。② 精加工策略指能在意义理解的基础上使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。 ③组织策略是将经过精加工提炼出来的知识加以构造，有利于知识的识记与提取，能加强与 提高材料的理解与表达，共有11道题目。
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1.2.2 元认知策略，是学生对自己学习过程的有效监视和控制，包括计划策略、监控策 略和调节策略。该策略使学生学会去评估自己的能力水平，预估学习时间，选择有效的计划 来学习或解决问题，并使学生警觉自己在理解、注意、解决问题方面可能出现的问题，以便 找出来加以修改。共有18道题目。
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2.3 情感策略，是学生在认知学习过程中激发学习动机，培养学习兴趣，集中和维持注 意，调节情绪方面的策略，共有13道题目。
1.2.4 时间管理策略，辅助学生在学习活动中管理可用的学习资源的一种策略，包括时间 管理策略、环境管理策略、寻求帮助策略，共7道题目。该问卷共49道题，以陈述式形式出 现，采用5点评分，分别是“完全是这样或是如此、经常这样或是如此、有时这样或有时不 这样、很少这样或偶尔如此、不是这样或从不如此”等5个等级。各等级分别记1～5分。运 用反向计分的方法，分数越低，表明学习策略水平越高。以往研究中该问卷α系数为0.93， 分半信度系数为0.85。各分量表的效度是0.90、0.73、0.89和0.72，都达到显著性水平。但 鉴于特殊人群的施测及时间等外在干扰因素的影响，避免被试对量表内涵产生不同的知觉感 觉，因此，对该问卷进行信度与效度的检验。
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1.3 研究程序 以班级为单位进行团体施测，实测过程严格按照心理学测验的程序进行， 采用统一的指导语，统一的时间，同一地点，统一的答卷纸进行测试，测验用时10分钟。测 试结束后，采用SPSS11.5统计软件包对采集到的有效数据进行统计分析。
2 结 果
2.1 信度与效度检验 对该问卷在本样本条件下进行信度与效度检验，计算出该量表的内 部一致性信度及其分半系数。内部一致性α系数为0.95，分半信度系数为0.89，由此证明本 问卷信度较高，适用于本次研究，见表1。
以各分量表之间及分量表与总量表之间的相关系数来检验量表的内容效度。结果所示，分量 表之间以及分量表与总量表之间均达到了显著性水平，因此，该问卷有着较好的内容较度， 见表2。, 百拇医药(张 静 王筱枚)