代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究(2)
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以上这几个文献都是代币制在临床方面的应用。除了临床方面，在教育领域使用代币制对学 生的不适当行为进行干预性矫正的文献也有。在2004年Filcheck和Holly[8]等人研 究了代币 制(以纽扣为代币，如果学生表现出遵守班级纪律，就奖励一个纽扣，学生可以用它去交换 想要的强化物)和反应代价(学生表现出违背班级纪律的行为，就扣除一定数量的纽扣)使 用这2种方法同时去干预学龄前儿童的课堂行为并取得了显著的效果。Tarbox和Tarbox [9] 等人在2006年使用代币制来增加患有自闭症的孩子的参与行为。结果显示代币行为强化法能 有效增加自闭孩子的参与行为并且在撤消强化物之后，良好的参与行为也能持续进行。
1 对象与方法
1.1 被试 本研究的被试为年龄9岁2个月患有ADHD的小学二年级男生。他的基本情况如下 ：被试3岁时父母发现孩子有行为方面的异常，在广州儿童医院被诊断为儿童注意缺陷多动 障碍。从3岁半到5岁持续接受药物治疗，从5岁到7岁间断性接受药物治疗。但是效果不佳， 考虑到药物的副作用，在停止服用后从7岁到现在未使用其他治疗方法和行为矫正方法。目 前的课堂行为：在课堂上经常走神，做出许多例如敲桌子、随意离开座位、未经允许大声说 话，随意玩弄文具，制造噪音，并伴随有较为严重的学习困难。为了增加实验的信度，根据 匹配原则，本研究还安排了一个8岁10个月大的男孩对照被试 ......
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