重点理工科高校大一新生焦虑状况及相关因素的研究(2)
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1.2.4 肖计划编制的“应付方式问卷”[4] 由62个条目组成，主要统计指标为解 决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化。
1.3 统计分析 数据输入计算机后，采用SPSS10.0统计软件包进行统计学分析。
2 结 果
2.1 一般情况 本次共发放问卷182份，因填写资料不完整而剔除12份，有效答卷为170份 ，均排除重大躯体疾病，既往无精神病史，无严重认知障碍。独生子女64名，非独生子女10 6名；考试成绩为优秀的10名(5.9%)，良好46名(27.1%),中等85名(50.0%)，较差 19名(11.1 %)，差10名(5.9%)；来自城市100名(58.8%)，农村70名 (41.2%)；经济来源主要来自家 人供给的有153名(90.0%)，学校或社会资助5名(2.9%)， 勤工俭学5名(2.9%)， 家人加勤 工俭学4名(2.4%)，家人加学校资助2名(1.2%)，家人加学校资助加勤工俭学1名(0.6%) ；每月支出(不包括每个学期的学费)300元以下的9名(5.3%)， 300~500元70名(41.2%)，500~700元55名(32.4%)，700~1000元28名(16.5%)，1000~2000元6名(3.5%)，2000元以上2 名(1.2%)。
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2.2 测查学生STAI与地方常模[5]的比较 从表1可见，测查学生不论男女状态焦 虑、特质焦虑分均显著高于地方常模(均P<0.01~0.001)
2.3 测查学生目前感觉最苦恼的事 出现频率较高的条目依次为：①学习压力大；②缺乏 学习动力；③学校的环境与我预想的差距较大；④个人感情问题；⑤经济压力大；⑥就业压 力大；⑦身体状况欠佳；⑧不喜欢所学的专业；⑨集体中缺少温暖；10人际关系紧张。
2.4 测查学生PSQI总分情况 170名大一学生PSQI总均分为5.67±2.49，以PSQI总分<4和PS QI总分≥8.0作为判断睡眠质量的标准，则18.42%的学生睡眠质量较好，19.29%的学生 睡眠 质量较差，62.29%的学生居中。睡眠质量较差的结果明显高于国内的调查结果(13.93%)[6,7]。
2.5 高低焦虑倾向在应付分子分的比较 根据被试状态焦虑问卷得分，以得分<40分作为低 状态焦虑倾向组，以≥50分为高状态焦虑倾向组。低、高特质焦虑倾向组的筛选同上。然后 比较状态焦虑和特质焦虑的高分组和低分组在应付因子分的差异。结果表明：高状态焦虑组 和高特质焦虑组解决问题、求助应付因子分均显著低于低状态焦虑组和低特质焦虑组，而自 责、幻想、退避应付因子分则显著高于低状态焦虑组和低特质焦虑组(P<0. 05~0.001)见表2。
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2.6 STAI与相关因素的多元逐步回归分析 以睡眠各因子分、总分、年龄、性别、独生子 女与否、考试成绩、家庭类型、每月支出、应付方式各因子分等作为自变量，在α=0.05水 平进行多元逐步回归分析，排除共线性因素后，按标准回归系数绝对值大小计算，影响状态 焦虑的因素由强到弱依次为解决问题、性别、PSQI总分、自责，影响特质焦虑的因素为解决 问题、自责、PSQI总分，见表3。本研究结果提示：解决问题对状态焦虑、特质焦虑的解释 最强，也就是说常采用解决问题应付方式，在一定程度上避免了焦虑的产生，而睡眠质量差 、采用自责应对方式可加重焦虑水平。本研究还提示女大学生更容易处于状态焦虑中。
3 讨 论
重点理工科大学新生是一个特殊的群体，他们刚从中学时期老师、家长的呵护中转向对独立 能力要求较高的大学后面临一系列的心理应激。如与父母的分离，重新面临更为激烈的竞争 ，适应新的的环境、生活、学习，人际关系，以及不同地区气候、文化的差异，这些都需要 新生自己去探索、解决。另外高考这个重要的人生目标实现之后，很多人可能会感觉自己很 迷茫、没兴趣和没激情。因此，有一些负性的情绪体验，容易出现情绪不稳定和精神疲劳现 象。表现为个体的紧张、担心、不安、困扰及植物神经系统的过度兴奋、睡眠质量差(即状 态焦虑)。研究发现，应激后高特质焦虑者夸大了感受到的负性情绪(包括焦虑)、心理学 应激反应和生理反应更为强烈，对应激源存在较高的易感性[8]。应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保护起着重要的作用。应付方式是个体对环 境或内在需求及其冲击所做出的恒定的认知和行为努力[9]。而不同的人格，在相 同的环境 下，接受相同的应激源，其认知和应付方式也不同。本研究显示，高状态焦虑组和高特质焦 虑组较少采用解决问题、求助这些成熟的就付方式，而较多采用自责、幻想、退避这些不成 熟的应付方式。多元回归分析表明：大学新生问题得不到解决，焦虑情绪反而就会越来越重 ，同时也会影响睡眠质量。若解决问题能力越强，就越能及时化解困境，减轻焦虑。有些大 学生深知考上重点理工大学之艰难，因此做事追求目标高，往往超出自己的能力而不能实现 ，进而产生自责心理。自责容易使人的自尊、自信心降低，让人产生沮丧，悲观等不良情绪 。这些不仅容易给大学生造成心理困扰，也会使他们丧失社交活动的兴趣，在社会交往中处 于劣势[10]。调查中发现，女生更容易有焦虑的体验，可能与女生在并不擅长的理 工类学业 中所承担的压力更大有关，因为女生一方面思维方式与男生不一样，另一方面也有来自舆论 方面的压力，认为女生难以学好理工专业。因此，高校的心理健康教育应注意新生在适应期的心理状况，在大学新生刚刚进入校园就应 该加强心理卫生工作，使预防优先于干预，咨询优先于治疗。要全面提高新生的整体素质和 个性的发展，使培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的人格达成共识，指导学生必须 用积极的心态面对眼前的困境，不能让懒散和不自信蚕食自己的表现机会，建议新生入学后 ，就要开始做人生规划，找到自己的理想，根据自己的理想、性格、天赋来确定自己的兴趣 和将来适合的职业，多尝试、多行动、多学习。采取有效的认知应对策略其意义是使学生改 变应激源，以使变得威胁较小或变成挑战，把情绪基调训练成兴奋、期待和征服。
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4 参考文献
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(收稿时间：2008-04-05), 百拇医药(曾伟杰 牛志萍 侯云钟)