贾 宁 王美璇 代景华

    职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。伴随着科教兴国战略的实施，职业教育的地位在不断上升，越来越受到社会和人民的关注。高职生的教育和成长可以说直接关系着国家的未来发展，高职生学习状况的调查研究已经成为当前的一大热点问题。

    目前，在高职生学习状况的调查中，主要关注的就是高职生的学习倦怠问题。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为[1]。Yang和Farn在对职业技术学校大学生的调查中发现各种各样的资格考试会给学生带来很大的学习压力，从而造成学习倦怠[2]。Villlanova和Bownas 采用1868名中学生为被试进行深入调查，主要研究中学生的学习倦怠焦虑，研究结果表明126名学生存在严重的学习倦怠问题，其中男生比女生有更为严重的情绪耗竭现象，焦虑程度越高越容易产生学习倦怠，焦虑水平是影响学习倦怠的预测变量[3]。

    国内对于学生学习倦怠的现状进行了调查和讨论。岳亮和蒋淑桃对卫校的学生进行了学习倦怠的调查，选用护理专业一、二年级的学生400人作为被试，实验结果表明:一年级学习倦怠占66.57%，二年级学习倦怠占75.6%，其原因主要是对专业不喜欢，信心不足，感觉学习难度大，考试压力大，对学习不感兴趣，对教师不满意等，而且一年级和二年级表现出明显的差异[4]。任怡对高职院校学生学习倦怠的状况做过调查，结果表明高职院校学生学习倦怠水平较高，在情绪低落因子上的得分略低于本科院校学生，而在行为不当及成就感低维度及总体倦怠感方面均高于普通本科院校学生，其中成就感低方面尤为严重，在性别上没有显著差异;在年级上，二年级学生在情绪低落和学习不当方面表现出显著高于一年级和三年级学生;在专业方面，理科学生倦怠情绪最为严重[5]。

    还有一些研究不仅仅是描述现状，而是更为深入地考察学生学习倦怠的相关因素。比如，许清鹏、刘甫强和王晶对中学生学习倦怠的研究，特别指出导致学习倦怠的原因有:学习压力大，缺乏学习动机，自我效能感低下，教师的教育方式欠妥，父母教育方法不当[6]。其中，学习动机就是动机在学习活动中的表现。确切地说，所谓学习动机就是“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。”。自我效能感是指“人们对自身完成某项任务或工作行为的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度”[7]。段陆生研究发现 ......