岳鹏飞 刘 静

    ①湖北师范大学教育科学学院(黄石) 435002 E-mail:ypf07@126.com ②信阳师范学院教育科学学院

    学业自我妨碍(academic self-handicapping)是指在学习情境中,学生为了避免可能的负面学业评价,采取任何可以外化失败原因的行为和选择[1]。比如学生利用考试前睡眠不足、准备不充分、疾病、受伤等这些貌似合理的“借口”来应对预期的学业不良表现[2]。学业自我妨碍作为一种回避策略,与很多学业问题(如旷课、成绩下降、辍学等)有关,并且学业自我妨碍个体遵循失败--自我妨碍--失败的恶性循环[3-4]。因此,针对上述负面影响,研究中学生学业自我妨碍的影响因素和机制具有重要的现实意义。家庭是导致学业自我妨碍发生的重要因素,以往研究表明,父母教养方式、紧张压抑的家庭氛围、母亲的过度干涉或保护等家庭因素与学业自我妨碍行为的发生密切相关[5-6],但目前未有研究关注童年不幸经历这一风险家庭因素对学业自我妨碍的影响和作用机制。童年不幸经历(adverse childhood experiences)是一个值得关注的变量,指个体在成年之前所遭受的心理或生理上的伤害和威胁,主要包括情感忽视、情感虐待、躯体忽视、躯体虐待、性虐待、家庭功能不良等[7]。一方面,童年不幸经历在学生中检出率高,破坏性强,亟待关注[8]。另一方面,童年不幸经历还会导致不良的学校表现,如旷课、留级等[9-10]。因此,本研究拟考察童年不幸经历对中学生学业自我妨碍的影响以及自我概念清晰度和负面评价恐惧的中介作用。

    家庭是导致学业自我妨碍的重要因素。自我决定理论(self-determination theory,SDT)认为个体的基本需要(关系、自主、胜任)没有满足,会产生更多内、外化行为[11]。童年不幸经历个体早期在家庭环境中遭受各种忽视和虐待,其基本心理需要无法满足,会产生更多的内、外化行为,而学业自我妨碍就是其中一种极有可能出现的外化行为。同时有研究发现,早期在家庭环境中遭受各种忽视和虐待会使个体的基本需要和目标无法满足,进而导致学校发展任务无法完成,如学业拖延等学业问题[12-13]。学业拖延能使个体逃离当前的学业困难,为个体提供短暂摆脱学业的可能性[14],而学业自我妨碍是与学业拖延具有一定相似性的典型的学业问题,它为个体提供回避负面学业评价的借口,能使个体逃离即将到来的失败[15,1]。如同学业拖延,学业自我妨碍也可能是个体面对预期学业失败的一种学业回避行为。据此,本研究提出假设1:童年不幸经历会正向预测学业自我妨碍 ......