凌冬莲 吴 旻 宋文琦 孟新雨 敖慧斌

    ①赣南师范大学教育科学学院(江西赣州) 341000 E-mail:Nikki120998@163.com ②赣南师范大学学报编辑部 ③赣南医学院学报编辑部 △通信作者 E-mail:gnsywm@126.com

    随着我国城镇化进程的深入以及农村地区“撤点并校”改革的实施,寄宿学校逐渐成为农村地区常规的办学形式[1],农村寄宿学生也因此越来越多,且愈发低龄化[2]。目前,我国农村小学寄宿生的数量已增长到934.6万人,占农村小学生总数的14.1%[3]。以往大量研究主要聚焦农村小学寄宿生的“问题”或“缺陷”,发现寄宿对学生心理健康尤其是低龄的小学生负面影响更大[4],寄宿生更容易出现抑郁等情绪问题[5-6],并伴随不良的适应行为,如攻击行为[7],甚至卷入校园霸凌[8]。有学者认为,农村寄宿生面临着多重风险,正在成为中国教育发展过程中一个新的“脆弱群体”[1]。然而,积极儿童发展观认为,每一个儿童都应该当作资源来培养,而不应当作问题来管理[9],研究者不仅仅应关注如何减少儿童问题行为,更应重视如何促进其积极发展,因此有必要从积极的视角关注农村小学寄宿生的发展。亲社会行为(Prosocial Behavior)是一系列有益于他人和社会且符合社会规范和社会期望的行为[10],是儿童个性与社会性发展的重要内容[11],也是个体良好适应的重要标志[12]。尽管农村儿童面临的多重风险可能会影响其亲社会行为[13],但个体积极发展的关键是个体资源与环境的良好拟合[14],因此,本研究综合考察环境因素(累积情境风险)与个体资源(心理资本、积极情绪)对农村小学寄宿生亲社会行为的作用机制,为农村小学寄宿生这一“脆弱性”群体的“可塑性”发展提供科学依据。

    累积情境风险是指生态系统中存在的增加个体不良发展可能性的风险累积[15-16]。已有研究证实,高累积情境风险对儿童青少年具有消极影响,如增加个体的攻击行为[17],降低个体的主观幸福感[18]。也有少量研究者关注累积情境风险对亲社会行为的影响,例如Yin等人[13]发现,高累积风险的儿童表现出低水平的亲社会行为,再如一项关于瑞士儿童的追踪研究发现,早期累积的家庭风险对儿童的亲社会行为有长期的不良影响[19]。根据亲社会行为的环境-情境机制,个体亲社会行为的发展依赖于其所处环境和情境[20-21]。与一般儿童相比,农村小学寄宿生所处环境和情境较为特殊,他们长期处于寄宿学校“全天候管理”之中,与教师、同伴的相处时间较长,与父母相处的时间较短[22],面临着学校管理不当[1]、家庭资源不足和亲子互动缺失[23]、同伴冲突增多[7]等不同情境中的多重风险,这均有可能导致其亲社会行为的降低 ......