熊明慧 刘俊升 徐春霞 莫 然 刘阳阳 成丹丹△ 马 莉

    ①山东中医药大学健康学院(济南) 250355 E-mail:ohhxiong@outlook.com ②华东师范大学心理与认知科学学院 ③山东中医药大学科研处 △通信作者 E-mail:512671170@qq.com E-mail:64111405@qq.com

    2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)。“双减”政策聚焦立德树人,坚持学生为本,把保障学生权益作为根本出发点。2022年一项基于我国东中西部6个省的实证调查表明,我国中小学生仍存在着一定程度的学业压力,来自个体和学校的因素均能够对学业压力造成显著影响[1]。

    学业压力是指学生对可能威胁到自身的学业内外环境要求或超出个人应对能力的反映或主观感受[2],研究发现学业压力是中国中小学生的关键性压力来源,并且是引发适应性不良的危险因素[3],过重的学业压力容易使学生产生厌学情绪、考试综合征等不良行为[4]。现阶段我国中小学生存在着不同程度的学业负担,来自考试、升学方面的压力会给他们带来巨大的紧张和焦虑,有时候他们甚至会因为成绩不理想而失去学习兴趣和自信心,影响其健康成长。因此,在“内卷化”现象日益凸显的今天,如何缓解学生过重学业压力或课业负担已成为我国教育领域尤其是基础教育领域亟待解决的难题[5]。据此,本文主要聚焦于探究儿童感知到的学业压力的影响因素。

    独处偏好即个体对于独处的偏爱程度,属于社会退缩的一种亚类型[6],对独处的偏好由低接近动机和高回避动机组成,偏好独处的个体由于偏爱独处活动而退缩[7]。“双减”政策很可能会给儿童带来更多的独处时间。儿童时期的重要发展任务是与同龄人建立亲密的纽带,此时与同伴的关系变得越来越重要,早期合作学习的过程中表现出的助人行为、同理心等亲社会行为,有助于促进良好同伴关系的构建[8]。在校园环境中,作业难度高、学习成绩不理想会让学生体会到更高的压力水平,此外由于中小学生人际交往范围较窄,与老师、同伴的相处状态同样会给他们的学业压力带来不同程度的影响[9]。研究表明,不同个体对于压力的感受能力不同,贝尔斯基的易感性差异理论[10]认为,这种对于压力敏感度的差异与个体的成长环境相关。由于与同龄人交往的重要性和社会对退缩负面看法的日益增加,对于偏好独处的儿童来说,在此阶段的退缩行为往往被视为不合群和令人厌恶的行为[11],并产生一系列问题行为如同伴排斥、焦虑、孤独等[12],这种适应不良以及内外化困难提高了儿童的脆弱性以及对于压力源的敏感度[13],导致其更容易感知到较重的学业压力 ......