202 山东煤炭临沂温泉疗养院 李爱琴马晓艳刘家学王夫花胡尊月孙华董祥莲

    276032 临沂科技学校 张志香2曹琳5

    护理学生心理健康教育与临床护理能力的关系研究

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    目的 探讨对护理学生(以下简称护生)实施心理健康教育干预与提高临床护理能力的关系。方法 我校2007级中专护生共4个班，随机选取一、二班为实验组(心理干预组)，三、四班为对照组(未心理干预组)。实验组共90人，对照组共92人。对照组仅在学生入校后第2学期进行症状自评量表(SCL-90)评分；实验组采用心理健康教育方法进行心理健康干预，分别在学生入校后第2学期和实习末进行SCL-90问卷调查，并对两组的临床护理能力进行评价。结果 通过心理健康教育干预后，实验组护生SCL-90得分均显著下降，心理健康水平明显提高(呈全面性正向反应)。实验组护生的护理技术操作能力、交流沟通能力、应付复杂护理工作能力等方面明显高于对照组护生。结论 护理教育在强化基础知识与专业理论知识教育的基础之上，更要加强心理健康教育，从而有利于临床护理能力的培养和提高。

    护理学生；心理；健康教育；临床；护理；研究

    一般认为，影响护理学生(以下简称护生)临床护理能力的因素有学生的知识水平、学生过去的学习成绩以及思维推理能力等。聂晶等[1-2]认为非智力因素如个性特征、心理控制源倾向、焦虑、心理健康水平等对学业成绩也有影响，而护生的心理健康水平对临床护理工作能力的影响日益引起护理教育工作者关注。为了探讨二者的关系，对本校2007级182名中专护生进行了系统、科学的心理健康评价，旨在探讨如何提高护生心理健康水平，促进良好职业心理素质的形成，从而提高护生的临床护理工作能力。现报告如下。

    1 资料与方法

    1.1 对象 采用整群抽样法，抽取了2007级4个中专护理班学生共182人，均为女性，年龄(15.6±1.05)岁。随机选取一、二班为实验组(心理干预组)，三、四班为对照组(未心理干预组)。实验组共90人，对照组共92人。

    1.2 方法 传统健康教育是以教师讲授和指导为主的干预模式。通过固定时间和空间(场地)的心理学课堂教学、心理学知识讲座、心理放松训练与指导、集体心理咨询和个别重点干预等，对学生的共性问题进行干预。对照组仅在学生入校后第2学期进行症状自评量表(SCL-90)评分；实验组采用心理健康教育方法进行心理健康干预 ......