如何打造“从心所欲 不逾矩”的心育课堂?
异性,教学内容,在授课过程中,出现了三类班级:,为什么要求学生“从心所欲不逾矩”?,什么阻碍了心育课实现“从心所欲不逾矩”?,心理健康教育课的学科特点,?中学生的心理特点,心育教师自身角色的矛盾性,如何实现“从心所欲
张蓉![](/images/paper/1005-7064/202105/14-1-l.jpg)
作为一名中學专职心育教师,近四年的授课过程中,有个现象引起了我的不断反思:同样的教学设计,在不同班级的课堂氛围和教学效果却大不一样。
在《多彩的情绪世界》一课上,为了帮助同学们更好地感知自己的情绪,我播放轻音乐,叙述指导语,请同学们闭上眼睛,在冥想中回忆和体验进入初中一个多月以来,有没有发生引起自己“喜、怒、哀、惧”等情绪的事情,然后睁开眼睛把感想写在心情卡片上。在授课过程中,出现了三类班级:
A类班级学生在冥想过程中嘻嘻哈哈,出现相互打扰的情况,分享心情卡片时七嘴八舌,需要我不断提醒和维持课堂秩序。课堂氛围过于“从心所欲”,有序性较差,很难达到预期教学目标。
B类班级学生能跟随我的指导语静静冥想,但在分享心情卡片时稍显沉闷,很少有学生愿意主动举手。课堂氛围“不逾矩”,但学生不够活跃,教学效果一般。
C类班级学生在冥想过程中注意力集中,分享心情卡片时乐于参与、积极举手。课堂氛围“从心所欲不逾矩” ......
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