不同体验教学法对医学本科生职业价值观的影响分析(2)
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1资料与方法
1.1一般资料 选择2013年6月～7月来我院进行临床护理见习的某中医药大学1年级医学本科生共82人为研究对象，其中女生45名、男生37名，随机分为病房体验组和门诊体验组，每组各41名。
1.2方法 本研究采用"体验式临床教学"形式，体验前后分别对研究对象进行"职业价值观问卷"，以及自制的"医学生职业价值观问卷"调查，两次使用相同问卷，体验后指导老师采用PBL教学法讨论总结。
1.2.1 体验式临床教学 两组研究对象均以"假如我是一名患者"为主题分别进行不同的角色体验教学方法。门诊体验组：随机选取一个专科门诊充当患者进行就诊，体验患者就医的整个流程及心理状态；病房体验组：随机选取一名住院患者进行医护需求的深入交谈及人文关怀，深入体验患者的需求。两组医学生均要求详细记录所有体验感受，以备讨论。
1.2.2 调查工具 本研究采用"职业价值观问卷"进行调查。①职业价值观问卷[3]：是凌文辁等人编制，符合我国国情，用以测量大学生的职业价值观，具有较高的信度和效度。问卷共22题，包括：声望地位因素项目(9题)、保健因素项目 (6题)和自我发展因素项目(7题)。每一题目按Likert五点量表，从最不重要、比较不重要、一般重要、比较重要、最重要五个等级，分别给予1～5分。②医学生职业价值观问卷：本研究针对的是医学生，在调查普通大学生职业价值观的基础上，针对医学生特点和社会责任等因素自行设计"医学生职业价值观问卷"，问卷经专家论证和临床验证具有较好的信效度，包括职业认知、职业情感、职业承诺、职业行为、职业期望、职业价值观等方面共20个题目，每一题目从极不同意、不同意、一般、较同意、非常同意五个等级，分别给予1～5分。本次调查问卷采用个别测试法，无记名填写，当场回收，有效回收率为100%。
1.2.3 PBL教学总结 PBL教学模式以学生为主体，学生主动置于问题情境中，通过自身疑问、教师引导的过程主动寻求解决问题的根源[4]。本研究中所有研究对象在角色体验和问卷调查后 ......
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