不同体验教学法对医学本科生职业价值观的影响分析(3)
 |
| 第1页 |
参见附件。
3.3 体验式临床教学对提高临床教学质量起到促进作用 临床见习是医学生接触临床实践的起点，是医学院校临床教学的关键环节[6]。让每一位医学生真正走到临床进行实践，且体验后由护理教师带领同学采用PBL教学法总结分析。这种教学方式得到学生的一致好评，很多同学提出很有必要进行角色体验，真实感较强，现在能够理解患者，从患者角度考虑问题，希望自己能够成为一名患者需要的医生。另一方面，对教师素质提出了更高要求，推动和提高了临床教学质量[7]，教师在整个教学中仍起到主导作用，如实践活动的设计、引导和点评环节，以及活动中的每一个细节，可能发生的任何一个问题及解决方案的考虑等。在临床体验中学生往往会表现的很感性，这就要求带教老师的引导和点评必须是理性的和专业的，活动结束后的点评更要恰到好处，起到画龙点睛的作用[8]。
体验式临床教学可让学生在"患者"体验中得到情感的升华，从而培养有文化 、有内涵、有修养的医生[4]，对提高我国未来医疗队伍质量，提升临床教学质量，改善职业价值观培养起到促进作用。如何根据学生的年龄特点、学业阶段以及教学目标采取不同形式的体验方法有待临床教育工作者来共同探讨研究。
参考文献：
[1] 倪慧玲，郭超龙.从医药大学生职业价值观谈职业规划指导[J].现代食品与药品杂志，2006， 16 (5)： 56-57.
[2] 缪海君，谢云天.大一医学生生命意义感研究[J]，华章，2011，10：116.
[3] 凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999，31(3)：342-248.
[4] 常海波，赵海艳.探讨体验教育对医学人文素质培养的有效途径[J].高教研究，2012，9：14-15.
[5] 刘翠英.高职医学生职业价值观的新特点与教育[J]. 中国西部科技，2010，9(5)：76-77，47.
[6] 陈泉，何臣，刘忠胜等.中医医院临床教学实习生调查问卷分析与对策[J].现代医院管理，2010，8(4)：69-71
[7] 陆瑾，徐俐，王岩梅. 标准化见习路径对医学生小学期基础护理教学质量的研究[J].上海护理，2012，12(4)： 8-10.
[8] 段齐骏，吴欣，葛文庆，等. 课程"体验教学"设计[J].中国大学教学，2007，5：30-32.
编辑/王海静
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件。