1.4.2设置错误考核"三查七对"是护理工作的核心制度，但在常规的考核中，一般由实验老师将所需用物妥善准备好，护生只需直接进行操作即可，导致护生查对意识薄弱，多数流于形式。考核时人为设置错误，故意将用物的标签模糊、在用物中混入过期物品和药品、安排其他"患者"假冒该生操作的对象、将医嘱剂量加大或用途中改变成非正常医嘱、将用物设置成不全、故障不可用、型号不符需调换、用物精密度有问题等需校正的多种情况，以有意识的对学生的查对意识进行考核[27]。

    1.4.3综合性考核李辉等[28]将传统的由一次单项操作考试评定学生成绩的方法，改变为结合技能考核(占80%)、行为考核(占10%)、实验报告(占10%)3方面内容的综合评定法，其中行为考核中包括了学生在仪容仪表、操作态度、爱伤观念、遵守纪律四个方面的日常表现。评价者也由单独的教师评价转为小组评价、自我评价、同伴评价等多种形式。姜今等[29]采用综合性考核方法，考核中不固定操作项目，考核前学生分小组讨论选择能用护理学基础操作为患者解决的护理问题，采集病例，教师审阅指导后，由各小组组织角色表演，并进行操作练习。再按规定的标准对用物准备、仪表态度、沟通方法、操作程序、熟练程度等5个方面进行综合考核。这种综合性的考核方法，要求学生采集病例、进行小组讨论、角色扮演，很大的锻炼了学生的综合能力。

    1.4.4视听教材考核黄谨耘等[30]将15项基础护理技术操作常见错误拍摄成视听教材《护理基本技术操作中的错误》，并采用抽签实际操作考试与录像考试相结合。研究结果表明，视听教材能有效地辅助护理基本技术考核，减少操作中的错误，全面考核学生护理基本技术的掌握情况，考试可信度高。

    2实验室管理

    科学规范化的实验室管理是保证实验教学的前提条件 ......