PBL教学法在精神科临床学习中的模式探讨
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摘要：目的 对PBL教学法在精神科临床学习中的模式探讨。方法 在2013学年5年制本科班学生中随机抽取8个班，将其平均分成对照组和实验组。其中：对照组采用常规教学法，实验组采用PBL教学法。结果 实验组学生PBL带教组可以提高临床学生的综合能力，对学生主动学习、思维、沟通、参与、表达等能力有着积极提升作用，分别认为有效的是92%、88%、87%、93%、88%。结论 PBL教学能使学生积极参与课堂学习，有利于激发学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生逻辑思维、口头表达能力，提高了学生处理问题的能力与水平。同时，使精神病学理论学习更生动活泼，富有学习情趣。
关键词：PBL教学；精神科； 临床学习
在临床各学科的教学活动中，作为综合医院的精神病学科相对内、外、妇、儿等各科而言，其课时偏少且内容繁多枯燥，学生学习兴趣普遍低下，为了让学生系统学习并掌握好精神科临床知识及内容，培养其适应新的医学模式成为新世纪的高等医学的实用型人才，我们在本学院2012～2013学年临床医学本科生的精神病学临床实习教学中，将"问题为基础"(Problem Based Learning，PBL)[1]教学模式引入精神科临床带教，在探索实践中总结精神科临床带教方法，提高带教质量，培养学生问题意识和解决问题的能力。取得了较好的效果。
1 资料与方法
1.1一般资料 在2013学年5年制本科班学生中随机抽取4个班作为对照组，4个班作为实验组，其中实验组共55名学生；对照组共58名学生。同学年实验班与对照班平均成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法 对照班教学过程采用传统教学法等，实验班实施PBL教学法为中心的教学法。
PBL教学过程具体方法如下：①以问题为学习的起点，设计问题是关键。PBL教学法就是教师在上课之前提出问题，让学生在课堂外进行文献信息的搜集与整理，在课堂上给学生足够的时间让学生就问题进行讨论；②以学生为中心，学生担负起学习的责任。"PBL要着重培养学生分析、解决问题的能力" [2]。在问题提出之后.按照小组把学生分为4个小组.并由各小组组长负责在老师的指导下进行组内讨论 ......
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