PBL在《免疫学检验》教学中的应用研究(2)
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但是笔者也发现，PBL也有不足之处。一方面，PBL教学法取消了医学基础课程的系统教学，改为以临床问题为引导，进行专业课程学习，打破了医学理论知识的完整性，使得推理能力和自学能力较差的学生无法适应。另一方面，典型的PBL课程是由5～7个学生和一个教师组成一个研究小组[6]，这就需要一支庞大精通专业的教师队伍，一般学校是难以达到的，这为PBL的实施增加了难度。另外，在教学硬件上，为保证PBL教学的顺利进行，必须给学生提供足够的参考书、电教设备和实践基地，而在某些学校，由于财力受限，无法满足。
综合以上研究可以看出，在《免疫学检验》教学中，PBL明显优于传统教学法，其在教学内容、方法和手段上等诸多方面都具有先进性，是非常值得推广的教学模式。虽然其存在不足，但其优势是明显的，今后努力的方向是研究如何克服其不足，如何将PBL教学法真正广泛应用于各学科的实际教学中。
参考文献：
[1]刘冬林，郭永松.科技进步与高等医药教育的未来发展[J].中国高等医学教育，2001，(2)：10-11.
[2]Prince KJ，Van Eijs PW，Boshuizen HP，et a1.General competencies of problem-based learning(PBL)and non-PBL graduates[J].Med Educ，2005，39(4)：394-401.
[3]王芳.PBL教学法在高职护理专业《病原生物与免疫学》教学改革中的应用[J].长沙民族职业技术学院学报.2010，17(3)：80.
[4]罗萍，石云，郭刚，等.PBL与LBL在《临床免疫及免疫检验学》实验教学应用中的比较研究[J].国际检验医学杂志，2011，32(4)：524.
[5]马兴铭，雒艳萍，王竞秋，等.基于案例的PBL在临床免疫学与检验教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志.2012，11(8)：838.
[6]周秀萍，刘志杰，李争鸣，等.PBL 教学模式在免疫学检验实验教学中的应用[J].国际检验医学杂志，2012，33(7)：886.
[7]王红梅，罗德欣，刘阳.PBL教学法及其对临床教学的作用[J].中国高等医学教育，2008，21(6)：91.编辑/哈涛
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