优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术(2)
3.1当学生的思维囿于一个小天地无法突围时 在课堂教学中，学生对某些知识的学习或某一个内容的理解可能出现思维受困，无法突围的情况，如果教师不及时予以疏导、解围，学生的学习积极性就会旋即低沉。因此，此时应及时进行疏导性提问，为学生的思维突围铺路搭桥，从而使学生视野开阔、思维活跃，顺利地完成学习的任务。
3.2当学生受原知识影响无法实现知识迁移时 教学过程中，能否实现知识迁移是衡量教学成败得失的重要标志[7]。当学生受旧知识影响无法实现知识迁移时，巧妙地运用课堂提问，突出"新知"的联系点和閃光点，就可以实现有效的知识迁移。
3.3当学生疑惑不解、紧皱双眉、厌倦困顿时 在课堂中，学生面对所学的知识产生疑惑，或是面面相觑，或是双眉紧锁，或是神情呆滞，或是情绪烦躁，都是学生在学习过程中出现困顿的信号。对这种困顿不予及时排除，学生对学习的厌倦心理就随之产生并迅速强化。此时，教师如能及时进行提问，就犹如在即将沉寂的课堂湖面上投进一块石头，使之顿然注入活力，升起波澜，学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开发。因此，在课堂教学中，教师要善于察言观色，透过学生的一言一行和一举一动，把握学生的情绪变化，看准提问的有效时机，及时、机智、果断地进行有效提问，使学生进入最佳思维状态，达到最佳教学效果。
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3.4当学生胡思走神、精神分散、心不在焉时 心理学研究表明，当学生的注意力集中到要学习的知识上时，精神和思维就会处于一种自觉的紧张状态，一切无关的动作及胡思乱想就会自动停止下来。在课堂中，学生胡思走神、精神分散、心不在焉，这是学生注意力不集中表现。而课堂提问则是集中学生注意力的一种极有效方法，它为学生提供了一种"落地有声"的刺激和"见之有效"的兴奋剂，使得学生分散的注意力迅速收拢集中到所学习的知识要点上。故此时推出提问，能对学生的注意做出有效的调控，使教学任务得以顺利完成。
3.5当学生有所发现、心情兴奋、跃跃欲试时 思维总是由问题开始的，有了问题和产生了要求解决问题的欲望，才会开动脑筋进行积极思维。而此又正是课堂提问的心理学依据之一。学生在学习中有所发现，心情兴奋，跃跃欲试时，说明学生思维之门已经打开，甚至对所思维的知识有了自己的见解。此时，教师进行及时提问，实质就等于给学生一个"发表高见"的机会，为学生造就一个"展现自己"的平台。此时，学生对问题的思考回答往往比较用心、专注、尽力，提问效果也就特别显著，很大程度上促进了教学相长。
, 百拇医药
4 结论
优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术，涉及诸多问题，本文仅从以上三点展开讨论。总之，课堂教学提问是一门科学，又是一门艺术，更是一种创造性劳动[8]。它面对的是千姿百态、千变万变的学生，情境瞬息万变，情况错综复杂，这就要求教师勤思考、多分析、多钻研，在调控课堂进行教学时，必须灵活多变，不断优化和提高课堂教学的提问艺术，巧妙使用课堂提问，设计好课堂提问的问题，把握好课堂提问的时机，最大限度地"问"活学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出课堂教学的精彩。
参考文献：
[1]刘丽东，苏丹柯. 以问题为导向的教学方法在肿瘤影像学教学实习中的应用[J].中国癌症防治杂志，2012，4(3)：284-286.
[2]李丹.关于课堂教学互动的提问环节出现"一潭死水"现象的对策研究[J].亚太教育，2016，(3)：271-272.
, 百拇医药
[3]燕彩蓉，万燕.高校课堂"低头族"解决对策[J].教育教学论坛，2016，(3)：5-7.
[4]邱勇.有效设置问题是互动式教学的关键环节[J].中国教育学刊，2016，(1)：101.
[5]吉参.注重设疑提问优化课堂教学[J].职业，2016，(8)：54-55.
[6]常晓宾，郭珺，李勇莉.课堂"提问式"教学模式在病理学实验教学中的意义[J].现代医药卫生，2016，(2)：291-293.
[7]张季.数学课堂中教师提问观察量表的应用及其评价[J].成都师范学院学报，2016，(1)：27-31.
[8]郑新.谈强化课堂教学中的信息反馈[J].当代教育实践与教学研究，2015，(12)：79-80.
编辑/周芸霏, 百拇医药(李强 康巍 谢东)
3.2当学生受原知识影响无法实现知识迁移时 教学过程中，能否实现知识迁移是衡量教学成败得失的重要标志[7]。当学生受旧知识影响无法实现知识迁移时，巧妙地运用课堂提问，突出"新知"的联系点和閃光点，就可以实现有效的知识迁移。
3.3当学生疑惑不解、紧皱双眉、厌倦困顿时 在课堂中，学生面对所学的知识产生疑惑，或是面面相觑，或是双眉紧锁，或是神情呆滞，或是情绪烦躁，都是学生在学习过程中出现困顿的信号。对这种困顿不予及时排除，学生对学习的厌倦心理就随之产生并迅速强化。此时，教师如能及时进行提问，就犹如在即将沉寂的课堂湖面上投进一块石头，使之顿然注入活力，升起波澜，学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开发。因此，在课堂教学中，教师要善于察言观色，透过学生的一言一行和一举一动，把握学生的情绪变化，看准提问的有效时机，及时、机智、果断地进行有效提问，使学生进入最佳思维状态，达到最佳教学效果。
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3.4当学生胡思走神、精神分散、心不在焉时 心理学研究表明，当学生的注意力集中到要学习的知识上时，精神和思维就会处于一种自觉的紧张状态，一切无关的动作及胡思乱想就会自动停止下来。在课堂中，学生胡思走神、精神分散、心不在焉，这是学生注意力不集中表现。而课堂提问则是集中学生注意力的一种极有效方法，它为学生提供了一种"落地有声"的刺激和"见之有效"的兴奋剂，使得学生分散的注意力迅速收拢集中到所学习的知识要点上。故此时推出提问，能对学生的注意做出有效的调控，使教学任务得以顺利完成。
3.5当学生有所发现、心情兴奋、跃跃欲试时 思维总是由问题开始的，有了问题和产生了要求解决问题的欲望，才会开动脑筋进行积极思维。而此又正是课堂提问的心理学依据之一。学生在学习中有所发现，心情兴奋，跃跃欲试时，说明学生思维之门已经打开，甚至对所思维的知识有了自己的见解。此时，教师进行及时提问，实质就等于给学生一个"发表高见"的机会，为学生造就一个"展现自己"的平台。此时，学生对问题的思考回答往往比较用心、专注、尽力，提问效果也就特别显著，很大程度上促进了教学相长。
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4 结论
优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术，涉及诸多问题，本文仅从以上三点展开讨论。总之，课堂教学提问是一门科学，又是一门艺术，更是一种创造性劳动[8]。它面对的是千姿百态、千变万变的学生，情境瞬息万变，情况错综复杂，这就要求教师勤思考、多分析、多钻研，在调控课堂进行教学时，必须灵活多变，不断优化和提高课堂教学的提问艺术，巧妙使用课堂提问，设计好课堂提问的问题，把握好课堂提问的时机，最大限度地"问"活学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出课堂教学的精彩。
参考文献：
[1]刘丽东，苏丹柯. 以问题为导向的教学方法在肿瘤影像学教学实习中的应用[J].中国癌症防治杂志，2012，4(3)：284-286.
[2]李丹.关于课堂教学互动的提问环节出现"一潭死水"现象的对策研究[J].亚太教育，2016，(3)：271-272.
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[3]燕彩蓉，万燕.高校课堂"低头族"解决对策[J].教育教学论坛，2016，(3)：5-7.
[4]邱勇.有效设置问题是互动式教学的关键环节[J].中国教育学刊，2016，(1)：101.
[5]吉参.注重设疑提问优化课堂教学[J].职业，2016，(8)：54-55.
[6]常晓宾，郭珺，李勇莉.课堂"提问式"教学模式在病理学实验教学中的意义[J].现代医药卫生，2016，(2)：291-293.
[7]张季.数学课堂中教师提问观察量表的应用及其评价[J].成都师范学院学报，2016，(1)：27-31.
[8]郑新.谈强化课堂教学中的信息反馈[J].当代教育实践与教学研究，2015，(12)：79-80.
编辑/周芸霏, 百拇医药(李强 康巍 谢东)