优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术(1)
摘要：肿瘤影像学是肿瘤学本科生、研究生必修的一门学科。肿瘤影像学课堂教学的提问艺术涉及诸多问题，本文仅从课堂教学设疑提问的作用、设疑提问的基本原则、把握好课堂提问的时机这三个问题进行探讨。不断优化和提高课堂教学的提问艺术，就能最大限度地"问"活学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出课堂教学的精彩。
关键词：肿瘤影像学；课堂教学；提问艺术
中图分类号：G42 文献标识码：A
随着医学影像学技术及肿瘤学的迅速发展，肿瘤影像学已成为肿瘤学本科生、研究生必修的一门学科[1]。如何优化肿瘤影像学的课堂教学，提高其教学效果，一直是肿瘤影像学教师研究的热门课题。笔者结合教学实践，就注重设疑提问，优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术探讨如下。
1 课堂教学设疑提问的作用
, 百拇医药 设疑提问是课堂教学互动中最常用的一种教学方法，教师运用悬念、导谬、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法巧设问题来激发学生积极思维，可使"有疑-释疑"的教学过程成为学生主动探求知识、提高能力的过程[2]。因此，设疑提问对教与学都起着积极的促进作用。
1.1设疑提问对教师教学的作用
1.1.1传递信息 教师传授知识和技能，是信息的传递，每一节课都有教学的知识点、重点和难点，教师设疑和提出的问题往往都体现在这些知识点上。通过教师的提问，将这些知识传递给学生，并通过教师的教学行为实现重点的突破和难点的解疑排难。
1.1.2获得反馈信息 教师提出针对性的问题，根据不同层次的学生回答，从他们的表情和神态上可观察他们对知识和技能的认知信息。从学生回答问题的方式和知识点的深浅，了解他们的理解程度和知识巩固情况，了解他们的思维水平、语言表达能力以及技能的掌握信息。通过这些反馈信息，教师可以随时针对学生学习的具体情况，调整自己的教学策略。
, 百拇医药
1.1.3管理课堂 教师通过课堂提问，可以集中学生的注意，有效制止胡思走神学生的私语，终止"低头族"[3]学生的上网游戏，使学生的注意力集中指向教师的教学内容，维护课堂良好的教学氛围。
1.2设疑提问对学生的作用
1.2.1激发求知欲 学起于思，思源于疑。在课堂教学中，提问可以把学生带入"问题情境"，从而激发学生的求知欲。求知欲是学生探索知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生，都能积极主动地探索知识。实践证明，创设问题情境是激发学习动机，培养求知欲的一种重要方法。不能产生疑问和积极提出问题，就难以激发求知欲；学生感觉不到问题的存在，也就无法深入思考[4]。
1.2.2启发思维 学生的学习，实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程，而这个过程是大脑进行思维活动的过程。亚里士多德说："思维自惊奇和疑问开始"。因此，提问能启发学生思维，引起认识上的矛盾，从而导致学生的积极思考。课堂教学不但需要教师設疑，还需学生质疑。课堂教学就是使学生从"无疑"到"有疑"，从"有疑"到"无疑"的过程。
, http://www.100md.com
1.2.3引导学生的学习 学生在学习中有时抓不住难点，有时脱离教学中心，这些就需要教师予以指导。提问是教师引导学生学习的最有力的方式，通过提问，把教学的重点和难点突出来，从而达到引导学生学习的目的。
1.2.4培养学生的表达能力 对教师提出的问题，学生要用语言来回答。面对教师的提问，学生需要组织自己的语言予以回答，学生的语言表达能力从中得到锻炼。
2 设疑提问的基本原则
2.1目标性原则 目标性原则是指课堂问题的设计要为教学目标服务。教师在备课阶段要全面分析教材，认真发掘本次教学内容的重、难、疑点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的相互关联，以使所设计的问题准确地反映教学目标。围绕教学目标分析学生，所提问题恰在学生有疑点之处，并突出重点、突破难点。
2.2难易适度原则 所谓难易适度是指设疑提问恰好让学生感到有"压力"但更有"动力"。问题虽"深"，但学生思考起来有章有法，一路探求下来，"跳一跳"就能摘到"果子"，颇有成就感。太难，可能导致"启而不发"，使教学过程无法正常进行；过易，会使学生产生厌倦和轻视的心理，则达不到训练学生思维的目的。
, 百拇医药
2.3知识渐进性原则 设疑提问应因教学阶段的一步步发展而循序渐进，课堂问题涉及的知识点应以学生已有的知识为基础，尽量包含并且概括学生的知识能力，并能辐射到讲授的"新知"上。设疑提问总的趋势应是难度不断升级，以保证学生的不断进步[5]。
2.4讲效率原则 讲效率原则是指通过问题提问来提高课堂教学的效率。课堂提问的设计，不应是孤立的、零散的、盲目的，而应是联系的、有序的、明确的，以实现问题的思维价值，进而促进课堂教学。一般情况下，在课堂教学中，为完成某一教学目标，往往要设计一组问题。这一组问题彼此相关，逐层递进，形成序列，牢牢吸引学生的注意力，同时激发学生的求知欲和不断深入探索的精神[6]。例如针对肺癌的教学，可以设计以下问题：①肺癌有那些常见致病因素？②肺癌常见的临床表现有那些？③肺癌按照病理学分类主要分为几大类？④肺癌影像学常用的检查方法有哪些？各有哪些优缺点？⑤肺癌常用的治疗方案有哪些？一连串的问题，层层递进，抓住了学生的求知心理，引导他们不断思考，自然较快地理解肺癌的病因、临床表现、病理学、影像学、治疗等知识点。
3 把握好课堂提问的时机
课堂提问应把握好"度"，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和老师的点拨作用。适时地发问是衡量教师提问水平的一项重要指标，教师提问时机把握得好，能够带给学生正确的指引，促进学生对问题的思考，有利于问题的解决和教学内容的展开[6]。反之，同样一个问题若是选择在不适当的时间提出，则会影响教学效果。从学生的心理状态看，课堂提问的良机主要体现在以下几个方面。, 百拇医药(李强 康巍 谢东)
关键词：肿瘤影像学；课堂教学；提问艺术
中图分类号：G42 文献标识码：A
随着医学影像学技术及肿瘤学的迅速发展，肿瘤影像学已成为肿瘤学本科生、研究生必修的一门学科[1]。如何优化肿瘤影像学的课堂教学，提高其教学效果，一直是肿瘤影像学教师研究的热门课题。笔者结合教学实践，就注重设疑提问，优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术探讨如下。
1 课堂教学设疑提问的作用
, 百拇医药 设疑提问是课堂教学互动中最常用的一种教学方法，教师运用悬念、导谬、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法巧设问题来激发学生积极思维，可使"有疑-释疑"的教学过程成为学生主动探求知识、提高能力的过程[2]。因此，设疑提问对教与学都起着积极的促进作用。
1.1设疑提问对教师教学的作用
1.1.1传递信息 教师传授知识和技能，是信息的传递，每一节课都有教学的知识点、重点和难点，教师设疑和提出的问题往往都体现在这些知识点上。通过教师的提问，将这些知识传递给学生，并通过教师的教学行为实现重点的突破和难点的解疑排难。
1.1.2获得反馈信息 教师提出针对性的问题，根据不同层次的学生回答，从他们的表情和神态上可观察他们对知识和技能的认知信息。从学生回答问题的方式和知识点的深浅，了解他们的理解程度和知识巩固情况，了解他们的思维水平、语言表达能力以及技能的掌握信息。通过这些反馈信息，教师可以随时针对学生学习的具体情况，调整自己的教学策略。
, 百拇医药
1.1.3管理课堂 教师通过课堂提问，可以集中学生的注意，有效制止胡思走神学生的私语，终止"低头族"[3]学生的上网游戏，使学生的注意力集中指向教师的教学内容，维护课堂良好的教学氛围。
1.2设疑提问对学生的作用
1.2.1激发求知欲 学起于思，思源于疑。在课堂教学中，提问可以把学生带入"问题情境"，从而激发学生的求知欲。求知欲是学生探索知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生，都能积极主动地探索知识。实践证明，创设问题情境是激发学习动机，培养求知欲的一种重要方法。不能产生疑问和积极提出问题，就难以激发求知欲；学生感觉不到问题的存在，也就无法深入思考[4]。
1.2.2启发思维 学生的学习，实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程，而这个过程是大脑进行思维活动的过程。亚里士多德说："思维自惊奇和疑问开始"。因此，提问能启发学生思维，引起认识上的矛盾，从而导致学生的积极思考。课堂教学不但需要教师設疑，还需学生质疑。课堂教学就是使学生从"无疑"到"有疑"，从"有疑"到"无疑"的过程。
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1.2.3引导学生的学习 学生在学习中有时抓不住难点，有时脱离教学中心，这些就需要教师予以指导。提问是教师引导学生学习的最有力的方式，通过提问，把教学的重点和难点突出来，从而达到引导学生学习的目的。
1.2.4培养学生的表达能力 对教师提出的问题，学生要用语言来回答。面对教师的提问，学生需要组织自己的语言予以回答，学生的语言表达能力从中得到锻炼。
2 设疑提问的基本原则
2.1目标性原则 目标性原则是指课堂问题的设计要为教学目标服务。教师在备课阶段要全面分析教材，认真发掘本次教学内容的重、难、疑点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的相互关联，以使所设计的问题准确地反映教学目标。围绕教学目标分析学生，所提问题恰在学生有疑点之处，并突出重点、突破难点。
2.2难易适度原则 所谓难易适度是指设疑提问恰好让学生感到有"压力"但更有"动力"。问题虽"深"，但学生思考起来有章有法，一路探求下来，"跳一跳"就能摘到"果子"，颇有成就感。太难，可能导致"启而不发"，使教学过程无法正常进行；过易，会使学生产生厌倦和轻视的心理，则达不到训练学生思维的目的。
, 百拇医药
2.3知识渐进性原则 设疑提问应因教学阶段的一步步发展而循序渐进，课堂问题涉及的知识点应以学生已有的知识为基础，尽量包含并且概括学生的知识能力，并能辐射到讲授的"新知"上。设疑提问总的趋势应是难度不断升级，以保证学生的不断进步[5]。
2.4讲效率原则 讲效率原则是指通过问题提问来提高课堂教学的效率。课堂提问的设计，不应是孤立的、零散的、盲目的，而应是联系的、有序的、明确的，以实现问题的思维价值，进而促进课堂教学。一般情况下，在课堂教学中，为完成某一教学目标，往往要设计一组问题。这一组问题彼此相关，逐层递进，形成序列，牢牢吸引学生的注意力，同时激发学生的求知欲和不断深入探索的精神[6]。例如针对肺癌的教学，可以设计以下问题：①肺癌有那些常见致病因素？②肺癌常见的临床表现有那些？③肺癌按照病理学分类主要分为几大类？④肺癌影像学常用的检查方法有哪些？各有哪些优缺点？⑤肺癌常用的治疗方案有哪些？一连串的问题，层层递进，抓住了学生的求知心理，引导他们不断思考，自然较快地理解肺癌的病因、临床表现、病理学、影像学、治疗等知识点。
3 把握好课堂提问的时机
课堂提问应把握好"度"，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和老师的点拨作用。适时地发问是衡量教师提问水平的一项重要指标，教师提问时机把握得好，能够带给学生正确的指引，促进学生对问题的思考，有利于问题的解决和教学内容的展开[6]。反之，同样一个问题若是选择在不适当的时间提出，则会影响教学效果。从学生的心理状态看，课堂提问的良机主要体现在以下几个方面。, 百拇医药(李强 康巍 谢东)