护生管床责任制在儿科临床护理带教中的应用(2)
1.3 评价指标 带教护理质量评价主要从护生的综合能力考核成绩、患儿家属满意度、带教老师满意度三个方面以量化考核方式进行评价。①综合能力评价在实习结束前进行，包括理论知识、操作技能2项(基础操作和专科操作各1项)、评估病情、明确护理问题、护理措施的落实、基础护理、健康教育等7项内容，总分100分。按合格(≥85分)和不合格(<85分)统计。②科室自制患者满意度调查表主要包括：服务态度、护理操作技术、知识宣教、健康指导、基础护理、出院指导等10项内容。由患儿家属填写，共发问卷720份，回收率100%。③科室自制带教老师满意度调查表包括：护生工作纪律、仪表仪态、工作态度、任务完成情况、学习主动性5项内容。由带教老师填写，共发问卷60份，回收率100%。以上两种满意度调查表满分均为100分，按满意(≥95分)和不满意(<95分)进行统计。
1.4统计学分析 所有数据采用SPSS 22.0统计软件分析，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
, 百拇医药
教学效果评价结果 试验组成绩比对照组高，P<0.05，差异有统计学意义，见表1。
3 讨论
3.1管床责任制带教模式提高了护生的临床综合能力 责任制整体护理是一种“以患者为中心”对患者身心给予全面、系统整体的护理，责任护士从患者入院开始一直负责到出院，不仅对患者进行治疗护理，还对患者的心理、社会和家庭状况等进行全面了解，根据患者康复需要，给予最佳的护理。我科对实习护士实施管床责任制带教模式，让护生从学习上变被动为主动，转化为责任护士的角色，对所负责的患儿提供连续全程的整体护理服务，参与患儿的管理、专业照顾，病情观察与评估、健康教育、与患儿及家属沟通交流等，带教老师随时对其工作的完成情况进行监督和指导。大量研究证实该模式有利于护士与患儿的主动沟通，获得患儿更大的信任，从而提高护理质量[2-4]，我科通过该模式的实施，不仅增进了护患信任，也提高了护生临床综合能力及分析解决问题的能力，提高了护生适应现代临床护理的能力。
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3.2护生管床责任制教学模式提高了患儿及家属对护生的满意度 护生在老师的指导下独立完成分管患儿各种护理工作内容，对分管患儿的病情及心理状况较了解，护生与患儿和家长接触机会多，沟通交流时间多，拉近了护患之间的距离，彼此尊重与信任，有利于患者接纳护生服务；护患间的沟通与交流有利护生观察了解病情，及时发现问题，协助解决患者问题。护患关系融洽，有利相互理解与包容，减少护患纠纷，为护生工作奠定良好基础。结果显示，实验组患者对护生工作满意度明显高于对照组。
3.3提高护生工作主动性和积极性 在责任制带教模式下护生需要经常解答患者的疑问，可促进其积极学习，提高了工作主动性、积极性，同时锻炼了护生自觉学习的能力。实习护生由原来机械地跟着带教老师学习，转化为责任护生的角色，减少了实习的盲目性和跟随性。护生感到自己被重视、被接受，是工作者、解决问题的参与者，促使护生主动学习，将理论与实践结合起来，提高了理论和技术水平。实施护生责任包干制后，护生有一个相对自由发挥的空间，可以根据患者的具体情况提供个性化护理，真正落实各项治疗护理。同时护生进入病房时间较多，可以了解患儿的思想和病情动态，及时解决患儿所需，为今后独立处理护理问题打下良好基础。
, http://www.100md.com
参考文献：
[1]方秀新，郝玉玲.护理临床教学[M].北京：军事医学科学出版社，2004：1.
[2]李燕，陈晨，郭亮梅.责任制护理小组管理模式在神经内科的实施效果[J].解放军护理杂志，2010，2(10A)：1503-1504.
[3]李星梅，李建荣，田萍.临床护理带教中不同带教方式的效果比較[J].解放军护理杂志，2010，27(10B)：1532-1534.
[4]李爱文，李春霞，谢春雷，等.护士管床小组包干责任制护理模式对患者满意度的影响[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34(10)：1529-1530.
编辑/翟辰万, 百拇医药(陈绩 连瑶)
1.4统计学分析 所有数据采用SPSS 22.0统计软件分析，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
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教学效果评价结果 试验组成绩比对照组高，P<0.05，差异有统计学意义，见表1。
3 讨论
3.1管床责任制带教模式提高了护生的临床综合能力 责任制整体护理是一种“以患者为中心”对患者身心给予全面、系统整体的护理，责任护士从患者入院开始一直负责到出院，不仅对患者进行治疗护理，还对患者的心理、社会和家庭状况等进行全面了解，根据患者康复需要，给予最佳的护理。我科对实习护士实施管床责任制带教模式，让护生从学习上变被动为主动，转化为责任护士的角色，对所负责的患儿提供连续全程的整体护理服务，参与患儿的管理、专业照顾，病情观察与评估、健康教育、与患儿及家属沟通交流等，带教老师随时对其工作的完成情况进行监督和指导。大量研究证实该模式有利于护士与患儿的主动沟通，获得患儿更大的信任，从而提高护理质量[2-4]，我科通过该模式的实施，不仅增进了护患信任，也提高了护生临床综合能力及分析解决问题的能力，提高了护生适应现代临床护理的能力。
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3.2护生管床责任制教学模式提高了患儿及家属对护生的满意度 护生在老师的指导下独立完成分管患儿各种护理工作内容，对分管患儿的病情及心理状况较了解，护生与患儿和家长接触机会多，沟通交流时间多，拉近了护患之间的距离，彼此尊重与信任，有利于患者接纳护生服务；护患间的沟通与交流有利护生观察了解病情，及时发现问题，协助解决患者问题。护患关系融洽，有利相互理解与包容，减少护患纠纷，为护生工作奠定良好基础。结果显示，实验组患者对护生工作满意度明显高于对照组。
3.3提高护生工作主动性和积极性 在责任制带教模式下护生需要经常解答患者的疑问，可促进其积极学习，提高了工作主动性、积极性，同时锻炼了护生自觉学习的能力。实习护生由原来机械地跟着带教老师学习，转化为责任护生的角色，减少了实习的盲目性和跟随性。护生感到自己被重视、被接受，是工作者、解决问题的参与者，促使护生主动学习，将理论与实践结合起来，提高了理论和技术水平。实施护生责任包干制后，护生有一个相对自由发挥的空间，可以根据患者的具体情况提供个性化护理，真正落实各项治疗护理。同时护生进入病房时间较多，可以了解患儿的思想和病情动态，及时解决患儿所需，为今后独立处理护理问题打下良好基础。
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参考文献：
[1]方秀新，郝玉玲.护理临床教学[M].北京：军事医学科学出版社，2004：1.
[2]李燕，陈晨，郭亮梅.责任制护理小组管理模式在神经内科的实施效果[J].解放军护理杂志，2010，2(10A)：1503-1504.
[3]李星梅，李建荣，田萍.临床护理带教中不同带教方式的效果比較[J].解放军护理杂志，2010，27(10B)：1532-1534.
[4]李爱文，李春霞，谢春雷，等.护士管床小组包干责任制护理模式对患者满意度的影响[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34(10)：1529-1530.
编辑/翟辰万, 百拇医药(陈绩 连瑶)