我院护理临床带教老师存在问题分析与对策(2)
3.2对策
3.2.1把好师资关，执行带教老师准入制 护理临床带教老师的素质高低直接影响教学质量，医院要明确临床教学是医院必须承担的任务之一，通过临床护理教学，以教促学，以学促教。带教老师的选拔和培养应当制度化，规范化。严格执行带教老师准入制，选拔时不能仅仅凭个人的临床经验和工作年限来认定是否具备带教资格。确定入选带教老师基本条件，即本科及以上学历、中级及以上职称、工作5年以上，专科年以上[6]，具备工作责任心强、医德医风好、业务水平高、专业技术精等素质。采用自我推荐、科室举荐、护理部考核，临床试用，聘用等过程进行严格筛选，并实行优胜劣汰，以保证临床教学工作顺利进行。
3.2.2改革带教模式，积极探索新型带教方法 目前医院的护理临床带教老师在专科技能方面有着丰富的临床经验，但是她们大多数都没有系统地接受过教学相关理论培训，也缺乏长期教学的实践积累，在带教过程中对“5个w”的基本教学观点掌握不到位，无法将其掌握的专科技能有效传授。因此要积极改革带教模式，如：目标带教模式、多维带教模式、重复强化模式、问题指导模式、病例分析模式、导向激励模式、实例借鉴模式及罗杰斯的“非指导性”教学模式等，把原來“以教师为中心”的理念转变为“以学生为中心”，把原来“一带一”经验带教模式转变为主动、系统的科学带教。在培训专科技能同时，还要积极改革带教内容，针对学校教育中对人文教育尚未引起足够重视的现象，临床带教时尤其应注意患者、护士的人文教育，注重对实习生职业胜任力的综合培养，提高其综合素质，进一步促进护士角色由单纯照顾者向管理者、教育者、科研者和健康促进者转变。
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3.2.3促进院校老师双向交流，搭建“双师型”教师发展平台。医院要借助江南大学附属医院这一发展平台，努力促进带教老师和学校专职老师的双向交流。院校老师定期共同学习、沟通、交流，是实现“临床老师学院化、学院老师临床化”的良好途径。有计划安排临床带教老师参与学校课堂教学，了解实际授课内容，参与学生实习大纲、实习计划制订，提出建设性意见，并提前了解实习同学个性化特征。学校老师在学生实习期间应有目的的下临床了解护理实践教学信息，对临床带教过程中出现的教学矛盾及时与临床老师沟通交流，共同完成临床实践任务。
3.2.4建立科学评价系统，全面调动工作积极性 临床护理老师在开展学生带教时可以直接为医院产生一定的经济效益和社会效益，同时也能间接促进医院护理管理质量和临床护理质量的提高[7]。因此，医院对带教工作应给予充分鼓励和肯定。在护理人员进修学习、职称晋升、先进评优、绩效分配等方面应有更多的政策倾斜，同时依托江南大学附属医院这一平台，在外出培训，教学职称聘任，职业荣誉感等方面给予更多支持，从而进一步激发带教老师的工作兴趣和热情，增加带教老师带教工作的满意度。
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3.2.5关注带教老师身心健康，营造良好带教氛围 高度重视护理临床带教老师自感压力大的心理问题，要努力营造宽松、良好的工作环境，定期开展寓教于乐的文体活动，传授自我心理疏导的方法，避免各种压力叠加。带教学生前，充分了解所带护生的特点，如知识结构、能力水平和心理成熟度等，合理科学安排护生工作，把压在一个人身上的“工作+带教”重担成功转化为“老师+学生=团队”的双赢带教模式，做到“放手不放眼”，从而有效提高护理工作效率和临床带教成果。
参考文献：
[1]梁晓燕，陈瑜.对护理专业不同学历学生临床护理带教需求的调查分析[J].中华护理教育，2013，10(1)：24-27.
[2]孙培勇.护理临床带教存在问题的分析与对策[J].中外健康文摘，2010，11(7)：337-338.
[3]王好，王小冰.不同层次实习护生对临床带教老师行为的意见分析[J].护理研究，2006，20(1)：171-173.
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[4]吴季卿.基础护理技术操作教学之后与临床实践的探讨[J].护理学报，2006，13(2)：78-79.
[5]熊桂华.影响临床护理带教质量的因素分析及对策[J].医药教育，2014，2(4)：153-155.
[6]黄征宙.影响临床带教工作质量的原因分析及对策[J].国际护理学杂志，2010，10(29)：1559-1561.
[7]刘燕燕，朱大乔，周秀华.临床护理本科师资培训模式意向调查[J].护理学杂志，2003，18(8)：617-618.
编辑/杨倩, 百拇医药(王慧虹 顾丹凤 胡雯晴)
3.2.1把好师资关，执行带教老师准入制 护理临床带教老师的素质高低直接影响教学质量，医院要明确临床教学是医院必须承担的任务之一，通过临床护理教学，以教促学，以学促教。带教老师的选拔和培养应当制度化，规范化。严格执行带教老师准入制，选拔时不能仅仅凭个人的临床经验和工作年限来认定是否具备带教资格。确定入选带教老师基本条件，即本科及以上学历、中级及以上职称、工作5年以上，专科年以上[6]，具备工作责任心强、医德医风好、业务水平高、专业技术精等素质。采用自我推荐、科室举荐、护理部考核，临床试用，聘用等过程进行严格筛选，并实行优胜劣汰，以保证临床教学工作顺利进行。
3.2.2改革带教模式，积极探索新型带教方法 目前医院的护理临床带教老师在专科技能方面有着丰富的临床经验，但是她们大多数都没有系统地接受过教学相关理论培训，也缺乏长期教学的实践积累，在带教过程中对“5个w”的基本教学观点掌握不到位，无法将其掌握的专科技能有效传授。因此要积极改革带教模式，如：目标带教模式、多维带教模式、重复强化模式、问题指导模式、病例分析模式、导向激励模式、实例借鉴模式及罗杰斯的“非指导性”教学模式等，把原來“以教师为中心”的理念转变为“以学生为中心”，把原来“一带一”经验带教模式转变为主动、系统的科学带教。在培训专科技能同时，还要积极改革带教内容，针对学校教育中对人文教育尚未引起足够重视的现象，临床带教时尤其应注意患者、护士的人文教育，注重对实习生职业胜任力的综合培养，提高其综合素质，进一步促进护士角色由单纯照顾者向管理者、教育者、科研者和健康促进者转变。
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3.2.3促进院校老师双向交流，搭建“双师型”教师发展平台。医院要借助江南大学附属医院这一发展平台，努力促进带教老师和学校专职老师的双向交流。院校老师定期共同学习、沟通、交流，是实现“临床老师学院化、学院老师临床化”的良好途径。有计划安排临床带教老师参与学校课堂教学，了解实际授课内容，参与学生实习大纲、实习计划制订，提出建设性意见，并提前了解实习同学个性化特征。学校老师在学生实习期间应有目的的下临床了解护理实践教学信息，对临床带教过程中出现的教学矛盾及时与临床老师沟通交流，共同完成临床实践任务。
3.2.4建立科学评价系统，全面调动工作积极性 临床护理老师在开展学生带教时可以直接为医院产生一定的经济效益和社会效益，同时也能间接促进医院护理管理质量和临床护理质量的提高[7]。因此，医院对带教工作应给予充分鼓励和肯定。在护理人员进修学习、职称晋升、先进评优、绩效分配等方面应有更多的政策倾斜，同时依托江南大学附属医院这一平台，在外出培训，教学职称聘任，职业荣誉感等方面给予更多支持，从而进一步激发带教老师的工作兴趣和热情，增加带教老师带教工作的满意度。
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3.2.5关注带教老师身心健康，营造良好带教氛围 高度重视护理临床带教老师自感压力大的心理问题，要努力营造宽松、良好的工作环境，定期开展寓教于乐的文体活动，传授自我心理疏导的方法，避免各种压力叠加。带教学生前，充分了解所带护生的特点，如知识结构、能力水平和心理成熟度等，合理科学安排护生工作，把压在一个人身上的“工作+带教”重担成功转化为“老师+学生=团队”的双赢带教模式，做到“放手不放眼”，从而有效提高护理工作效率和临床带教成果。
参考文献：
[1]梁晓燕，陈瑜.对护理专业不同学历学生临床护理带教需求的调查分析[J].中华护理教育，2013，10(1)：24-27.
[2]孙培勇.护理临床带教存在问题的分析与对策[J].中外健康文摘，2010，11(7)：337-338.
[3]王好，王小冰.不同层次实习护生对临床带教老师行为的意见分析[J].护理研究，2006，20(1)：171-173.
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[4]吴季卿.基础护理技术操作教学之后与临床实践的探讨[J].护理学报，2006，13(2)：78-79.
[5]熊桂华.影响临床护理带教质量的因素分析及对策[J].医药教育，2014，2(4)：153-155.
[6]黄征宙.影响临床带教工作质量的原因分析及对策[J].国际护理学杂志，2010，10(29)：1559-1561.
[7]刘燕燕，朱大乔，周秀华.临床护理本科师资培训模式意向调查[J].护理学杂志，2003，18(8)：617-618.
编辑/杨倩, 百拇医药(王慧虹 顾丹凤 胡雯晴)