仿真人模拟教学法在院前急救实训课程的教学效果评价(2)
2结果
两组学生进行考核后的成绩结果，实验组的学生在教学伤情急救与抢救时更具有优势，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。
3讨论
仿真人是真实模拟出病患各种不同病理状态下的变化。老师可以按照临床实际中或者教学需求主动编辑出所用的急诊病例[5]，可以把真实急救状况再现临床的场景。仿真人依照操作人的不同救治方法，展示出各种的生命体征[6]。学生在实际操作中和仿真人直接进行沟通，会有情感体验，能激发同学们的学习兴趣，提高学习效率[7]。有部分学生没有及时观察到病情变化的情况，耽误抢救造成患者死亡，会提高学生的警觉性，在进行讨论时，根据自己的情况，找出自身所存在的问题，并对这些问题的进行有效的解决与总结。
本次研究中的两组学生进行考核后，实验组的学生在教學伤情急救与抢救时更具有优势，差异具有统计学意义(P<0.05)。把急救流程进行规范化，可以提高急救工作的效率。院前急救包括现场呼救与救护、转运、途中监测等。传统的教学方法只能提供技术操作上强化过程，因为急救状况以及患者病情变化在课堂上无法体现，学生不能对整个急救护理流程有较为直观了解。而仿真人模拟教学可以按照疾病发生发展过程进行编辑，对场景的时间进行规定，学生在整个现场也进行角色扮演，主要对现场患者的病情判断、协调急救抢救，与院前急救工作接近。在工作结束后，可以回顾整个演练过程，可以发现工作的不足与失误之处，对其进行纠正，可以提高学生救治意识。例如，在回放过程中，学生不断反思，若所设情境处于工作环境之外，拨打120报警电话呼救。
, 百拇医药
模拟教学法不仅要对教师有严格的要求，如熟悉教材内容、扎实的专业理论知识与技能，而且要求教师具备丰富的临床救治经验。而且，对教师角色与教学模式有新的挑战。模拟教学法中老师从讲解演示者变为指导与观察者，贯穿整个教学的过程，如教学前的资料、材料准备、角色扮演以及对教学后的工作进行总结。综上所述，给予学生进行仿真情景模拟教学科研提高学生的综合急救能力，显著提高教学效果。
参考文献：
[1]陶秀萍.情景模拟教学法在急救技能公众化培训中的应用研究[J].中华灾害救援医学，2015， 3(6)：336-338.
[2]许瑞，李芳，王艳波，等.急救情境模拟演练教学法在院前急救护理教学中的应用研究[J].中医教育，2011，30(5)：60-62.
[3]刘芳丽，靳永萍，王淑曼.高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13(5)：359-362.
, 百拇医药
[4]杨艺，李璐寰，丛小玲，等.基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究[J].护理管理杂志，2015，15(1)：44-46.
[5]李秀莲.仿真模拟教学法在基础护理学实践教学中的应用[J].医学理论与实践，2013，26(19)：2650-2651.
[6]刘宽浩，王艺卓.仿真医院情景模拟教学法在手术室实训教学中效果初探[J].海峡药学， 2016，28(5)：223-224.
[7]刘静馨，陈炼红，李小英.任务驱动式模拟教学法在基础护理技术课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34(19)： 71-73.
收稿日期：2017-9-4；修回日期：2017-9-8
编辑/雷华, 百拇医药(王毅)
两组学生进行考核后的成绩结果，实验组的学生在教学伤情急救与抢救时更具有优势，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。
3讨论
仿真人是真实模拟出病患各种不同病理状态下的变化。老师可以按照临床实际中或者教学需求主动编辑出所用的急诊病例[5]，可以把真实急救状况再现临床的场景。仿真人依照操作人的不同救治方法，展示出各种的生命体征[6]。学生在实际操作中和仿真人直接进行沟通，会有情感体验，能激发同学们的学习兴趣，提高学习效率[7]。有部分学生没有及时观察到病情变化的情况，耽误抢救造成患者死亡，会提高学生的警觉性，在进行讨论时，根据自己的情况，找出自身所存在的问题，并对这些问题的进行有效的解决与总结。
本次研究中的两组学生进行考核后，实验组的学生在教學伤情急救与抢救时更具有优势，差异具有统计学意义(P<0.05)。把急救流程进行规范化，可以提高急救工作的效率。院前急救包括现场呼救与救护、转运、途中监测等。传统的教学方法只能提供技术操作上强化过程，因为急救状况以及患者病情变化在课堂上无法体现，学生不能对整个急救护理流程有较为直观了解。而仿真人模拟教学可以按照疾病发生发展过程进行编辑，对场景的时间进行规定，学生在整个现场也进行角色扮演，主要对现场患者的病情判断、协调急救抢救，与院前急救工作接近。在工作结束后，可以回顾整个演练过程，可以发现工作的不足与失误之处，对其进行纠正，可以提高学生救治意识。例如，在回放过程中，学生不断反思，若所设情境处于工作环境之外，拨打120报警电话呼救。
, 百拇医药
模拟教学法不仅要对教师有严格的要求，如熟悉教材内容、扎实的专业理论知识与技能，而且要求教师具备丰富的临床救治经验。而且，对教师角色与教学模式有新的挑战。模拟教学法中老师从讲解演示者变为指导与观察者，贯穿整个教学的过程，如教学前的资料、材料准备、角色扮演以及对教学后的工作进行总结。综上所述，给予学生进行仿真情景模拟教学科研提高学生的综合急救能力，显著提高教学效果。
参考文献：
[1]陶秀萍.情景模拟教学法在急救技能公众化培训中的应用研究[J].中华灾害救援医学，2015， 3(6)：336-338.
[2]许瑞，李芳，王艳波，等.急救情境模拟演练教学法在院前急救护理教学中的应用研究[J].中医教育，2011，30(5)：60-62.
[3]刘芳丽，靳永萍，王淑曼.高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13(5)：359-362.
, 百拇医药
[4]杨艺，李璐寰，丛小玲，等.基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究[J].护理管理杂志，2015，15(1)：44-46.
[5]李秀莲.仿真模拟教学法在基础护理学实践教学中的应用[J].医学理论与实践，2013，26(19)：2650-2651.
[6]刘宽浩，王艺卓.仿真医院情景模拟教学法在手术室实训教学中效果初探[J].海峡药学， 2016，28(5)：223-224.
[7]刘静馨，陈炼红，李小英.任务驱动式模拟教学法在基础护理技术课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34(19)： 71-73.
收稿日期：2017-9-4；修回日期：2017-9-8
编辑/雷华, 百拇医药(王毅)