校企共建“岗证课”对接的课程体系研究(2)
3“岗证课”对接的模块化课程体系内涵
3.1以岗定课 职业教育在某种程度上可以说是就业教育。高职教育要以就业为导向，主动面向市场，培养的学生要直接为企业所用。对于护理专业而言，培养的学生主要面向临床护理岗位、 社区护理岗位等， 并具备晋升高级岗位的潜在知识和能力。“以岗定课”意味着要根据各岗位中所对应的工作领域和职业能力开设对应课程，进行针对性教学。
3.2课证融合 职业资格证书反映学生专业技能水平，能提高学生就业的砝码。就护理专业而言， 学生可以获得的职业资格证书包括护士职业资格证、英语等级证以及计算机等级证等。因此在教学中将职业资格考证与日常专业教学融于一体，做到将课程体系建设与相关职业资格证书考试相结合，实现“课证融合”，让专业教学与职业考证标准“零距离”[7]。
3.3课赛融合 护理专业学生可以参加的全国技能大赛项目主要有全国高职职业院校护理技能大赛，目前全国职业院校护理技能大赛包括理论考试和技能考核两个环节。参与技能大赛的学生知识和技能水平明显有了长足进步，深得用人单位的欢迎。然而每年代表学校参赛的学生毕竟是少数，为了让技能大赛的效果惠及到每个学生，需要将竞赛内容融入到专业课程体系，按照竞赛内容展开教学，做到“课赛融合”，以激发所有学生学习的兴趣，提升学生专业技能。
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4主要建设内容
4.1深化“校企合作，工学交替”的人才培养模式 以校企合作理事会为平台，与湖南省二甲以上医院和养老机构等行业、企业协同推进"校企合作、工学交替"人才培养模式改革，学生在职业体验、职业适应和职业融入三个学习阶段，通过校企交替、课堂学习与实训交替，分四段递进实践训练，实现学院与医院(企业)良好互动，学生职业能力与职业素养不断提升。学校和企业共建师资、课程、实训基地等教学资源，使人才培养质量更适应健康服务产业转型升级的需求。“校企合作、工学交替”特色专业群人才培养模式，全面推行学分制管理，建立学生综合素质评价制度，积极开展信息化教学改革，建立质量评价体系，全面实施人才培养质量诊断与改进制度。
探索“学校、企业、社会”多元化人才考评机制，推行双证书制度。以教师和企业专家为评价主体，结合学生自评、小组互评，共同对学生学习成果进行多元化考评。组织学生岗位职业资格鉴定，使学生毕业时“双证书”获证率达100%。
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4.2校企共建“岗证课”对接的模块化课程体系 以“岗证课”对接的理念为指导，按照“底层共享、中层分立、高层互选”的原则，校企共同开发“人文素质+专业群基础能力+专业核心能力+职业拓展能力”的课程模块化体系。
“教、学、做、评”结合，改革教学方法与手段。引进空间教学和MOOC教学，针对不同课程深入开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等，实现“教、学、做、评”合一，提高教学效果。
校企合作共同开发优质课程。紧密对接健康服务产业和行业协会，实时引入新知识、新标准，动态更新教学内容。骨干教师及校外企业专家共同参与，建成共享优质共享核心课程，主编国家规划教材，建立省级名师空间课堂课程，体现岗位特色的优质核心课程，同时满足岗位认证的需要。
4.3搭建数字化特色专业教学资源 依据行业标准，对接职业岗位，校企共建专业教学标准库。由学院牵头，邀请湖南省知名医院、企业专家，结合国家卫计委和教育部共同发布的职业分类管理标准文件，协同制定专业标准和课程实训标准。以世界大学城为平台，建设空间课程教学资源库。根据不同课程特点，以项目为单位，进行配套教学设计，开发教学项目，开发配套的教学课件，开发配套的教学视频，覆盖护理专业所有专业课教程核心知识与技能点。注重教学实用性，建设专业教学素材库。主要包括建设原创案例、原创视频、专业教学图片等等。以优质核心课程教学资源为基础，将专业群共享课程和各专业部分核心课程MOOC化。同时，实现优质教育资源共享，为校内外培训学生、企业人员提供教学资源共享平台。
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4.4完善“四段递进”的实践教学体系 “四段递进”的实践教学体系由单项实训、专项实训、综合实训和顶岗实习四个阶段构成。第一学年在校内专业教师指导下完成单项实训。第二学年在专业教师和企业专家指导下完成专项实训和综合实训。第三学年，依托校内公司、校外实践基地完成顶岗实习。通过“四段递进”实践教学体系的实施，使实践教学时间达专业总课时的50%以上。
5主要特色
5.1体现了新的护理教育理念，提高了护生的综合素质 优化的“岗证课”对接的模块化课程体系，增加了人文比例，重视人的心理社会因素，凸显了对护生综合素质的教育，从过去的公共课、基础课、专业课、实践课“四段式”的课程体系，改革为人文社会科学模块、专业基础课程模块、专业课程模块以及综合素质拓展模块四大部分组成的新课程体系，运用新的课程体系后，学生的学习视野更开阔，学习兴趣提高了；增强了学生沟通能力，在实习阶段能够较好的处理各种关系；毕业后受到了用人单位的好评。
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5.2 实现了护理人才培养目标 护理教学内容必须同护理专业的培养目标一致。人文社会课程为学生提供了学习工具，使学生了解人与社会、环境、健康之间的关系；专业基础课程为学生提供人体生命规律知识；专业课程和专业任选课为学生提供护理不同对象所需的专业知识，培养了自我发展能力。
综上所述，课程体系改革是一项艰巨的任务，涉及学校教学资源的整体调配，需要教改人员解放思想、更新观念，因此要加强师资建设，提高教师整体素质。同时教学是一个师生互动、相互促进的过程，只有充分调动师生双方的积极性，才能最终达到指导教学改革，实现培养目标的目的。
参考文献：
[1]莎日娜，王庆，薛梅，等.以全國职业院校护理技能大赛引领护理专业教学改革探析[J].职业技术教育，2013(20)：35-37.
[2]马国平，牟英君，张艳，等.护理学专业课程实训项目整合设计的研究[J].护理研究，2014，28(3)：377-378.
, http://www.100md.com
[3]王辉，王玉勤.会计专业“岗证赛课”四位一体的课程体系模式探讨[J].现代企业教育，2013(4)：115-116.
[4]闫瑞芹，沈宁，蒋艳.我国护理专业课程设置改革的进展及未来趋势[J].护理学杂志，2005，20(1)：75-77.
[5]施翠芬，巫向前.国内外护理本科课程设置现状[J].中华护理教育，2008，5(6)：269-271.
[6]刘殿红，徐龙海.渐进式护理实践教学体系的构建[J].教育与职业，2012(5)：165-166.
[7]李艳丽，王琨龙，蒋芃，等.高专医学类专业职业资格证书推行现状调查—以湖南中医药高等专科学校为例[J].卫生职业教育，2016，34(2)：115-116.
收稿日期：2017-7-21；修回日期：2017-8-8
编辑/李桦, 百拇医药(邓意志)
3.1以岗定课 职业教育在某种程度上可以说是就业教育。高职教育要以就业为导向，主动面向市场，培养的学生要直接为企业所用。对于护理专业而言，培养的学生主要面向临床护理岗位、 社区护理岗位等， 并具备晋升高级岗位的潜在知识和能力。“以岗定课”意味着要根据各岗位中所对应的工作领域和职业能力开设对应课程，进行针对性教学。
3.2课证融合 职业资格证书反映学生专业技能水平，能提高学生就业的砝码。就护理专业而言， 学生可以获得的职业资格证书包括护士职业资格证、英语等级证以及计算机等级证等。因此在教学中将职业资格考证与日常专业教学融于一体，做到将课程体系建设与相关职业资格证书考试相结合，实现“课证融合”，让专业教学与职业考证标准“零距离”[7]。
3.3课赛融合 护理专业学生可以参加的全国技能大赛项目主要有全国高职职业院校护理技能大赛，目前全国职业院校护理技能大赛包括理论考试和技能考核两个环节。参与技能大赛的学生知识和技能水平明显有了长足进步，深得用人单位的欢迎。然而每年代表学校参赛的学生毕竟是少数，为了让技能大赛的效果惠及到每个学生，需要将竞赛内容融入到专业课程体系，按照竞赛内容展开教学，做到“课赛融合”，以激发所有学生学习的兴趣，提升学生专业技能。
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4主要建设内容
4.1深化“校企合作，工学交替”的人才培养模式 以校企合作理事会为平台，与湖南省二甲以上医院和养老机构等行业、企业协同推进"校企合作、工学交替"人才培养模式改革，学生在职业体验、职业适应和职业融入三个学习阶段，通过校企交替、课堂学习与实训交替，分四段递进实践训练，实现学院与医院(企业)良好互动，学生职业能力与职业素养不断提升。学校和企业共建师资、课程、实训基地等教学资源，使人才培养质量更适应健康服务产业转型升级的需求。“校企合作、工学交替”特色专业群人才培养模式，全面推行学分制管理，建立学生综合素质评价制度，积极开展信息化教学改革，建立质量评价体系，全面实施人才培养质量诊断与改进制度。
探索“学校、企业、社会”多元化人才考评机制，推行双证书制度。以教师和企业专家为评价主体，结合学生自评、小组互评，共同对学生学习成果进行多元化考评。组织学生岗位职业资格鉴定，使学生毕业时“双证书”获证率达100%。
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4.2校企共建“岗证课”对接的模块化课程体系 以“岗证课”对接的理念为指导，按照“底层共享、中层分立、高层互选”的原则，校企共同开发“人文素质+专业群基础能力+专业核心能力+职业拓展能力”的课程模块化体系。
“教、学、做、评”结合，改革教学方法与手段。引进空间教学和MOOC教学，针对不同课程深入开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等，实现“教、学、做、评”合一，提高教学效果。
校企合作共同开发优质课程。紧密对接健康服务产业和行业协会，实时引入新知识、新标准，动态更新教学内容。骨干教师及校外企业专家共同参与，建成共享优质共享核心课程，主编国家规划教材，建立省级名师空间课堂课程，体现岗位特色的优质核心课程，同时满足岗位认证的需要。
4.3搭建数字化特色专业教学资源 依据行业标准，对接职业岗位，校企共建专业教学标准库。由学院牵头，邀请湖南省知名医院、企业专家，结合国家卫计委和教育部共同发布的职业分类管理标准文件，协同制定专业标准和课程实训标准。以世界大学城为平台，建设空间课程教学资源库。根据不同课程特点，以项目为单位，进行配套教学设计，开发教学项目，开发配套的教学课件，开发配套的教学视频，覆盖护理专业所有专业课教程核心知识与技能点。注重教学实用性，建设专业教学素材库。主要包括建设原创案例、原创视频、专业教学图片等等。以优质核心课程教学资源为基础，将专业群共享课程和各专业部分核心课程MOOC化。同时，实现优质教育资源共享，为校内外培训学生、企业人员提供教学资源共享平台。
, 百拇医药
4.4完善“四段递进”的实践教学体系 “四段递进”的实践教学体系由单项实训、专项实训、综合实训和顶岗实习四个阶段构成。第一学年在校内专业教师指导下完成单项实训。第二学年在专业教师和企业专家指导下完成专项实训和综合实训。第三学年，依托校内公司、校外实践基地完成顶岗实习。通过“四段递进”实践教学体系的实施，使实践教学时间达专业总课时的50%以上。
5主要特色
5.1体现了新的护理教育理念，提高了护生的综合素质 优化的“岗证课”对接的模块化课程体系，增加了人文比例，重视人的心理社会因素，凸显了对护生综合素质的教育，从过去的公共课、基础课、专业课、实践课“四段式”的课程体系，改革为人文社会科学模块、专业基础课程模块、专业课程模块以及综合素质拓展模块四大部分组成的新课程体系，运用新的课程体系后，学生的学习视野更开阔，学习兴趣提高了；增强了学生沟通能力，在实习阶段能够较好的处理各种关系；毕业后受到了用人单位的好评。
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5.2 实现了护理人才培养目标 护理教学内容必须同护理专业的培养目标一致。人文社会课程为学生提供了学习工具，使学生了解人与社会、环境、健康之间的关系；专业基础课程为学生提供人体生命规律知识；专业课程和专业任选课为学生提供护理不同对象所需的专业知识，培养了自我发展能力。
综上所述，课程体系改革是一项艰巨的任务，涉及学校教学资源的整体调配，需要教改人员解放思想、更新观念，因此要加强师资建设，提高教师整体素质。同时教学是一个师生互动、相互促进的过程，只有充分调动师生双方的积极性，才能最终达到指导教学改革，实现培养目标的目的。
参考文献：
[1]莎日娜，王庆，薛梅，等.以全國职业院校护理技能大赛引领护理专业教学改革探析[J].职业技术教育，2013(20)：35-37.
[2]马国平，牟英君，张艳，等.护理学专业课程实训项目整合设计的研究[J].护理研究，2014，28(3)：377-378.
, http://www.100md.com
[3]王辉，王玉勤.会计专业“岗证赛课”四位一体的课程体系模式探讨[J].现代企业教育，2013(4)：115-116.
[4]闫瑞芹，沈宁，蒋艳.我国护理专业课程设置改革的进展及未来趋势[J].护理学杂志，2005，20(1)：75-77.
[5]施翠芬，巫向前.国内外护理本科课程设置现状[J].中华护理教育，2008，5(6)：269-271.
[6]刘殿红，徐龙海.渐进式护理实践教学体系的构建[J].教育与职业，2012(5)：165-166.
[7]李艳丽，王琨龙，蒋芃，等.高专医学类专业职业资格证书推行现状调查—以湖南中医药高等专科学校为例[J].卫生职业教育，2016，34(2)：115-116.
收稿日期：2017-7-21；修回日期：2017-8-8
编辑/李桦, 百拇医药(邓意志)