2.2提高评判性思维能力 翻转课堂采用主动学习的形式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，这一过程中促进和培养了学生的评判性思维能力。宋艳丽[20]在护理学基础课程中引入“翻转课堂”，应用基于案例教学法的翻转课堂教学模式，结果显示观察组实训考核成绩和自我导向学习能力均优于对照组，说明该教学模式有利于培养学生人际沟通、健康教育和评判性思维等能力。多项研究认为，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”的教学理念，有助于提高学生独立分析推理、寻求解决问题的能力，可促进学生批判性思维能力的提高。沈锐等[21]采用小规模限制性在线课程(SPOC)的教学模式，借以翻转教学流程，课前引导学生主动学习，采用独立分析、实践、质疑等方法来解决疑问，结果显示该法可提高学生的学习能力及批判性思维能力。与邓文芳[22]利用翻转课堂教学提高护理本科生学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力和批判性思维能力的结果一致。总之，翻转课堂是通过提前“教与学”的时间点，让学生掌握学习主动权，带着问题去思考和讨论，通过寻找最佳实践证据来解决问题，加强了学生的评判性思维能力。

    2.3提高自主学习能力 翻转课堂的自主学习主要是在问题驱动下开展的 ......