2.2两组护生考试成绩比较 实验组护生考试成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

    2.3两組护生自主学习能力比较 实验组学生自主学习能力能力总得分、4个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表3。

    2.4两组护生人文关怀能力比较 实验组护生人文关怀能力3个维度均分和关怀总分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表4。

    3讨论

    3.1提高了护生对课程的满意度 本次研究结果显示，实验组护生对课程设置的满意度高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。改革教学模式后学生通过课前学习亲自参与到课堂中来，充分实现了“以学生为中心”，学生可以在不受限制的环境中进行表达展示，并由作为观众的学生加以反馈，教师可以观察学生是否掌握关怀行为，学生能够在课程中创造并体验到关怀。通过运用多样的教学方法，学生能够更深刻的理解关怀理论[6]，有助于培养学生独立思考问题及综合分析解决问题的能力。在学习过程中，教师作为引导者，对小组进行实践指导，小组成员通过讨论和交流分享自己的体验，有利于提高学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通技巧，进而提升教学效果。

    3.2提高了护生的自主学习能力 王琦[7]的研究显示，高校学生对实践性比较强、且知识理解难度较小的课程进行自主学习更有效果，且更有深入学习的意愿。同时，这类课程的教学不仅是知识的学习过程 ......