潘晓璇

    (南方医科大学图书馆，广东 广州 510515)

    《中国居民慢性疾病及营养状况(2020 年)》指出，我国因慢性病导致的死亡占总死亡的88.5%，其中心脑血管病、癌症、慢性呼吸系统疾病死亡比例为80.7%，防控工作面临巨大的挑战[1]。近年来，慢性病年轻化趋势明显，逐渐成了流行病，亟待引起重视[2]。从疾病预防控制来讲，早期发现是慢病防治的关键。然而研究表明[3]，大学生对于健康信息的辨识率均低于80%。另外，43.91%的大学生对网络信息没有辨别真假的意识，且慢性病预防知识薄弱[4]。在移动互联网时代下，公众良好的健康信息素养既能够提升对于自身健康的管理能力，也能提高对于疾病的预防和控制。中共中央国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》已将健康教育纳入国民教育体系，这说明提升整个国家的健康素养意识是党和政府的政策方向[5]。医学生作为从事医疗行业的主要后备力量，其健康意识的增加有助于整个国家健康意识的提升，其健康信息素养能直接影响到公众健康水平，乃至国家公共卫生水平。研究表明，医学生健康信息素养高于其他专业学生[6，7]，但是整体水平依旧偏低[8]。本研究采用扎根理论研究方法，以广东省某医科大学医学生为例，研究医学生健康信息素养情况，以期为提升健康信息素养教育提供理论依据。

    1 健康信息素养

    1.1 信息素养 信息素养(information literacy)是人们对信息的认识，并借助信息源解决目标问题的内在特质和能力。大数据的环境下，信息素养不仅是指利用大量信息工具及主要源使问题得到解答的技术和技能，还延伸出诸如数据素养、媒介素养、元素养等概念[9]。

    1.2 健康素养 健康素养(health literacy)是指个人获取和理解基本健康信息和服务，并运用这些信息和服务做出正确决策，以维护和促进自身健康的能力[10]。依据《中国公民健康素养——基本知识与技能(试行)》，将健康素养划分为3 个方面，即基本健康知识和理念素养、健康生活方式与行为素养、基本技能素养。

    1.3 健康信息素养 健康信息素养(health information literacy)是信息素养的一个分支 ......